Temat, jaki podjęłam w swojej pracy licencjackiej brzmi: "Sztuka a rozwój emocjonalny dziecka w wieku przedszkolnym. Na przykładzie zajęć plastycznych i muzycznych. "Wybrałam ten temat, ponieważ różne rodzaje przejawów sztuki miały na mnie ogromny wpływ w wieku dorastania i chciałabym dowieść, że sztuka w wieku wczesnego dzieciństwa jest bardzo ważna. Ponadto pasjonuję się różnymi przejawami sztuki, a szczególnie teatrem - miłością do teatru. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i aneksu. W rozdziale pierwszym dokonałam analizy literatury adekwatnie do zagadnienia wskazanego w temacie. W drugim zamieściłam projekt własnych działań edukacyjnych. Trzeci rozdział to ewaluacja. W zakończeniu odniosłam się do teoretycznej oraz praktycznej części pracy i zamieściłam wnioski. Opracowując zagadnienie wskazane w temacie korzystałam z aktualnych wydań literatury, niemniej jednak dla porównania sięgałam również do wydań z lat wcześniejszych.

Szkoła powszechna w dwudziestoleciu międzywojennym jest dla mnie interesującym tematem, dlatego wybrałam go do swojej pracy dyplomowej. Mam nadzieje, że moja praca, chociaż w małym stopniu, przyczyni się do przybliżenia interesujących i niełatwych czasów dotyczących międzywojennego szkolnictwa powszechnego. Rozdział I zawiera wyjaśnienie podstawowych pojęć i krytyczną analizę literatury przedmiotu, którą użyłam w celu napisania części teoretycznej pracy. Rozdział II jest wprowadzeniem w problematykę badawczą. Przedstawia kształtowanie się szkolnictwa polskiego po odzyskaniu niepodległości i funkcjonowanie szkoły powszechnej w II Rzeczypospolitej, prezentuje ówczesne ideały wychowawcze oraz omawia literaturę pamiętnikarsko-wspomnieniową jako jedno ze źródeł historycznych. W rozdziale III koncentruję się na metodologii badań własnych. Określony został cel i przedmiot badań, strategia badawcza, sformułowano problemy badawcze oraz metodę i technikę badań. Ostatni rozdział pracy składa się z czterech podrozdziałów. Zawiera on analizę badań własnych oraz opisuje początki szkoły powszechnej w II RP, obraz ówczesnego nauczyciela oraz realizację wychowania narodowego i państwowego w literaturze pamiętnikarsko-wspomnieniowej. Pracę kończą wnioski oraz bibliografia.

W pracy Szkoła a efekty mobilności. Pedagogiczne aspekty globalizacji, zwróciłam szczególną uwagę na zachodzące zmiany w procesie edukacyjnym i kształcenia oraz na udogodnienia i zagrożenia spowodowane efektami globalizacji i mobilności. Pedagogika, jako zespół nauk zajmujący się między innymi wcześniej wspomnianymi procesami, zajmuje się również samym rozwojem człowieka. Przez to uważam, że cel tej pracy, którym jest uzyskanie wiedzy na temat postrzegania przez kadrę kierowniczą i dydaktyczną szkoły efektów mobilności tworzących szkołę jest bardzo istotny, pozwalający poszerzyć dotychczasowe horyzonty w tym temacie, aczkolwiek mam wrażenie, że również jest wciąż pomijany. Przybliżając tematykę niniejszej pracy, chciałam w szczególności zwrócić uwagę na spostrzeganie efektów mobilności tworzących szkołę przez kadrę dydaktyczną i kierowniczą szkoły, co również jest problemem badawczym badań własnych. Przedstawiłam stosunek wybranych przeze mnie osób badanych do otaczających ich zmian, z uwzględnieniem na przedmioty materialne, jak i te kulturowe, których nie możemy dotknąć. Wyszczególniłam w nich zarówno dobra codziennego użytku pracowników szkoły, jak pomoce dydaktyczne, przedmioty prywatne czy stworzone przez nich materiały, a także niewidzialne procesy i wpływy drugiego człowieka, bądź innych działań. Opisałam ich indywidualne i osobiste perspektywy na dane zjawisko, wykorzystując schemat studium przypadku podczas prowadzenia badań. Na początku pracy, przybliżyłam czytelnika do przedstawianego problemu poprzez wyróżnienie głównych definicji globalizacji oraz mobilności, a także przedstawiłam je za pomocą metafor, którymi posługują się badacze, by lepiej zobrazować dane zjawisko. Następnie zaprezentowałam placówkę oświatowo-wychowawczą od strony jej funkcjonowania oraz głównych celów, uwarunkowań prawnych, aż w końcu przedstawiłam dwa główne podmioty biorące udział w życiu szkolnym. W kolejnym rozdziale wyróżniłam wybrane przeze mnie aspekty globalizacji i oddziaływanie mobilności na zjawiska tworzące szkołę. Skupiłam się na wcześniej wspomnianych obiektach, które mają wpływ na dane miejsce z podziałem na osoby, przedmioty oraz procesy, a także na korzyści i zagrożenia płynące z otaczających nas transformacji. W części metodologicznej natomiast, przedstawiłam główne założenia mojej pracy w tym jej cel, problem oraz schemat badawczy przedstawione powyżej, by następnie przejść do analizy i interpretacji wyników badań własnych oraz odpowiedzenie na najważniejsze pytanie, które brzmiało: Jak postrzegane są efekty mobilności tworzące szkołę przez kadrę dydaktyczną i kierowniczą szkoły?

Niniejsza praca stanowi próbę uzyskania odpowiedzi na temat rzeczywistych uwarunkowań roli zawodowej rodzica w kontekście kariery szkolnej jego dziecka. Pierwszy rozdział dotyczy szeroko pojętej edukacji szkolnej w kontekście prawnym i z punktu widzenia dziecka w roli ucznia. Opisuje także jego osiągnięcia i niepowodzenia szkolne, ich istotę i możliwe przyczyny oraz szkolne zobowiązania uczniów wynikające z przepisów prawnych. W drugim rozdziale opisana została rola rodzica i nauczyciela. Zestawione ze sobą zostały kwalifikacje wymagane w zawodzie nauczyciela, a także rodzaje kompetencji przydatnych w pracy z kompetencjami rodziców i ich zobowiązaniami względem dzieci, w kontekście potrzeb elementarnych, emocjonalnych i edukacyjnych, w poszukiwaniu różnic i podobieństw między nimi. W trzecim rozdziale przedstawiono metodologiczne podstawy badań własnych, które obejmują wyjaśnienie istoty procesu badawczego, poszczególnych jego etapów i zasad decydujących o wyborze podejścia badawczego. Także w tym rozdziale przedstawiono przedmiot i cele badań własnych, problem badawczy, a także procedurę badań. Czwarty rozdział obejmuje prezentację wyników badań własnych, które przeprowadzone zostały w oparciu o trzy obszary eksploracji: rolę zawodową rodziców-nauczycieli, szkolne kariery ich, dorosłych, dzieci, oraz wspólne środowisko rodzinne. We wnioskach została przedstawiona odpowiedź na postawione pytanie badawcze oraz dokonano konceptualizacji sformułowanych, na użytek badań własnych, celów.

Dzieci z dysleksją należą do grupy uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Oznacza to, iż nie są one w stanie podołać wymaganiom powszechnie obowiązującego programu edukacyjnego, w związku z czym potrzebują szeroko zakrojonej pomocy. Zakres wsparcia dla uczniów z dysleksją w placówkach edukacyjnych powinien dotyczyć dostosowania programu nauczania i wychowania, stosowania metod odpowiednich do ich indywidualnych potrzeb i możliwości. Co więcej, uczniowie ci powinni być nauczani przez specjalistyczną kadrę nauczycieli w sprzyjających warunkach bazowych, uwzględniających odpowiednie rozwiązania organizacyjne. M. Bogdanowicz stwierdza jednak, iż dotychczasowa wiedza na temat dysleksji dziecięcej i potrzeb uczniów z niej wynikających, wciąż nie mają odpowiedniego przełożenia na organizację polskiego systemu szkolnictwa masowego. Pomimo istniejących zapisów prawnych, zobowiązujących owe placówki do zapewnienia pomocy dzieciom dyslektycznym, organizacja owych założeń wciąż postawia wiele do życzenia W związku z niekorzystną sytuacją, mającą miejsce w szkołach publicznych, możliwość zaspokajania potrzeb edukacyjnych gwarantują uczniom z dysleksją jedynie szkoły terapeutyczne. Prowadzona w nich edukacja terapeutyczna zakłada wyrównanie szans edukacyjnych uczniów z dysleksją, do tego stopnia, by mogli oni osiągnąć powodzenia w szkołach ogólnodostępnych. Kluczowe jest to, iż uczniowie dyslektyczni realizują obowiązek szkolny w placówce terapeutycznej tylko przez określony czas, a następnie muszą wrócić do szkół masowych. Dlatego też, w ramach niniejszego zagadnienia, istotnym jest zgłębienie kwestii funkcjonowania szkolnego absolwentów szkół terapeutycznych w publicznych placówkach edukacyjnych. Jest zagadnienie, które nie zostało dotychczas zaprezentowane w literaturze przedmiotu. Mimo, iż J. Jastrząb obszernie przedstawia tematykę realizacji edukacji terapeutycznej w Toruńskiej Szkole Terapeutycznej oraz wykazuje jej pozytywny wpływ na uczniów dyslektycznych, nie konfrontuje skuteczności oddziaływań, stosowanych w niniejszej placówce, z późniejszymi ich efektami, które przejawiają się w ramach funkcjonowania szkolnego uczniów z dysleksją, na dalszych etapach kształcenia w szkołach publicznych. Brak owych informacji jest niekorzystny, gdyż ogranicza możliwości pomocy owym dzieciom. Rozpoznanie w tym zakresie może mieć wpływ zarówno na zwiększenie efektywności działań realizowanych w szkołach terapeutycznych, jak również skłonić szkoły publiczne do zwrócenia uwagi na trudności absolwentów placówek terapeutycznych, obecnie ich uczniów.. W związku z powyższym przedmiotem podjętych przez mnie badań uczyniłam kompetencje ucznia dyslektycznego, realizującego obowiązek szkolny w szkole publicznej i terapeutycznej oraz zorientowałam się ku rozpoznaniu tego, w jakim zakresie owe kompetencje warunkują jego funkcjonowanie w edukacyjnej placówce masowej. Mając na uwadze powyższe, strukturę pracy tworzą kluczowe dla podjętej problematyki zagadnienia. W

W pierwszym rozdziale pracy został opisany poziom rozwoju społecznego, moralnego i poznawczego w okresie wczesnej adolescencji oraz wpływ rozwoju tych sfer na umiejętność oceniania rzeczywistości. Następna część poświęcona została czasowi wolnemu, dzieci i młodzieży, jego celom, sposobom spędzania, które odróżniają go od czasu wolnego osób dorosłych. Kolejny rozdział to przybliżenie metod i technik wykorzystanych w badaniach dotyczących oceny szkolnej oferty zajęć pozalekcyjnych przez uczniów klas szóstych. W rozdziale tym zostały wyznaczone problemy badawcze, hipotezy badawcze, cel, obszar badania oraz strategia badań. W ostatniej części pracy zaprezentowane zostały wyniki badań przeprowadzonych w Zespole Szkolno-Przedszkolnym w Smolcu i Szkole Podstawowej nr 68 we Wrocławiu. Wyniki badań potwierdzają główną hipotezę. Uczniowie w większości pozytywnie ocenili proponowane im zajęcia. Jednak wyniki wskazują na potrzebę zmiany szkolnej rzeczywistości na bardziej dostosowaną do potrzeb uczniów. W toku badań potwierdzono wpływ następujących zmiennych na ocenę szkolnych zajęć pozalekcyjnych: uczestnictwa w pozaszkolnych zajęciach pozalekcyjnych, atmosfery panującej w klasie, oceny instruktorów i nauczycieli, oraz możliwości samodzielnego wyboru zajęć. Dane zebrane podczas badań nie potwierdziły natomiast wpływu płci oraz rodzaju zajęć, na które uczęszcza badany na ocenę postawioną zajęciom. Praca nie przedstawia wniosków, które mogłyby potwierdzić lub zaprzeczyć zależności między opinią na temat zajęć, a wynikami w nauce badanego, ponieważ w próbie badawczej nie było odpowiedniej reprezentacji osób o niskich wynikach w nauce.

Tematem mojej pracy licencjackiej jest przedstawienie znaczenia szkolenia jako działania wspierającego rozwój pracowników w perspektywie roli współczesnego menadżera. W pierwszym rozdziale koncentruję się na teorii szkoleń wspominając o ich celach i rodzajach, a także poruszam temat aspektów uczenia się ludzi dorosłych. Drugi rozdział to opis kompetencji pracowników oraz ich potrzeb w miejscu pracy. Omówiłam, w nim także metody prowadzenia zajęć (wykład, odgrywanie ról, gry, e-learning) odnosząc się do pracy grupowej. W trzecim starałam się wyjaśnić jakie zadania spełnia współczesny menadżer i jaką rolę odgrywa w organizacji, wykorzystując przy tym swoje kompetencje. Ponadto zawarłam modele zarządzania wiedzą pracownika, które menadżer powinien znać oraz odniosłam się do sposobów motywacji pracowników.

Tematem mojej pracy magisterskiej są szanse oraz zagrożenia dla dzieci i młodzieży przebywających w placówkach opiekuńczo – wychowawczych wynikające z podejmowanych działań reintegracyjnych – perspektywa wychowawcy. Rodzina jest najważniejszym środowiskiem rozwoju i funkcjonowania dziecka. Rodziny dobrze funkcjonujące w procesie wychowania i dorastania dzieci i młodzieży nikt nie jest w stanie zastąpić, dlatego też wszelkie instytucje oraz ich działania powinny być nastawione na udzielanie pomocy takim rodzinom. W sytuacjach kryzysowych, kiedy dorośli nie są w stanie uporać się z różnego rodzaju problemami, nastaje konieczność udzielenia pomocy, interwencji lub wsparcia. Pierwszy rozdział mojej pracy charakteryzuje opiekę zastępczą, określa przyczyny umieszczania dzieci w takiej formie opieki, wskazuje jakie trudności mają rodzice biologiczni w wychowywaniu swoich dzieci. W polskim systemie opieki nad dzieckiem istnieją zarówno rodzinne jak i instytucjonalne formy pieczy nad małoletnim. Obydwie zostały przeze mnie opisane. Do tych pierwszych należą rodziny zastępcze, rodzinne domu dziecka i rodziny adopcyjne. Natomiast do drugich pogotowia opiekuńcze, rodzinny dom dziecka ( uznawany także jako rodzinna forma opieki i opisana powyżej),wioski dziecięce, domy dziecka oraz placówki wielofunkcyjne. Zarówno jedna jak i druga forma ma na celu pomóc rodzinom w ciężkich dla nich sytuacjach i zapewnienie w tym czasie dziecku odpowiedniej i należytej opieki z poszanowaniem jego godności. W drugim rozdziale opisałam proces reintegracji, wskazałam czynniki sprzyjające i zagrażające reintegracji. Przedstawiony został, także przebieg ponownej integracji rodziny. Powrót dziecka do rodziny biologicznej jest wynikiem działań podejmowanych przez służby społeczne, rodziny zastępcze oraz dynamiczną pracę z rodziną w jej środowisku. Reintegracja powinna być brana pod uwagę jako dążenie do zacieśnienia więzi i relacji dziecka z rodziną, w każdym przypadku umieszczenia dziecka po za domem rodzinnym. Trzeci rozdział jest częścią metodologiczną mojej pracy. Zawarłam w nim opis przedmiotu i cel badań, problem badawczy, metody badawcze, techniki i narzędzia badawcze. Problematyka mojej pracy wymagała podejścia jakościowego. Przedmiotem moich badań jest opinia wychowawców na temat podejmowania działań reintegracyjnych natomiast celem jest zbadanie opinii wychowawców placówek opiekuńczo – wychowawczych na temat szans i zagrożeń dla dzieci i młodzieży wynikające z podejmowanych działań reintegracyjnych. Problemem głównym, brzmi następująco, jakie są szanse oraz zagrożenia dla dzieci i młodzieży przebywających w placówkach opiekuńczo- wychowawczych wynikające z podejmowanych działań reintegracyjnych – z perspektywy wychowawcy. Ponieważ ten problem jest zbyt ogólny moja praca zawiera siedem problemów szczegółowych. Metodę jaką wybrałam jest monografia problemowa, ponieważ to ona opisuje szczegóły danego zjawiska na obszernym tle środowiska. Natomiast tech

Praca licencjacka o temacie-Szanse i zagrożenia samotnego macierzyństwa po rozwodzie. Projekt autorskiego warsztatu, jest podjęciem próby scharakteryzowania grupy społecznej jaką są samotne matki. Praca zawiera opis niezbędnych pojęć do podjęcia refleksji na ten temat, takich jak macierzyństwo, rozwód oraz samotne macierzyństwo. Celem mojej pracy jest uświadomienie wciąż rosnącego zjawiska samotnego macierzyństwa oraz wszelkich szans i zagrożeń towarzyszących temu zjawisku. Podstawą do podjęcia refleksji nad tą tematyką jest szczegółowa analiza procesu macierzyństwa i rozwodu, co pozwala na świadome i pełne zrozumienie problematyki samotnych matek. Praca podzielona jest na dwa rozdziały teoretyczne oraz jeden praktyczny. Dwa wstępne rozdziały obejmują tematykę rozwodu oraz samotnego macierzyństwa, opisując wszelkie problemy związane z tymi zjawiskami (przyczyny rozwodu, fazy i etapy rozwodu, sytuacja dziecka podczas rozwodu, wymiary macierzyństwa oraz formy pomocy samotnym matkom). Trzeci rozdział jest natomiast projektem autorskiego warsztatu dla samotnych matek, który ma na celu uświadomienie kobietom szans, które mogą je spotkać samotnie wychowując dzieci oraz przedstawienie metod dzięki którym mogą poradzić sobie z zagrożeniami życia codziennego. Tematyka samotnego macierzyństwa po rozwodzie jest współcześnie problemem wielu kobiet, na co wpływ ma stale rosnąca liczba rozwodów. Jednak pomoc tej grupie kobiet jest niewspółmierna do ich ilości. Samotne matki nie są w pełni akceptowane przez społeczeństwo co dodatkowo jest problemem dla tych kobiet. W swojej pracy staram się udowodnić, że samotne macierzyństwo mimo wielu trudności może być również wspaniałą przygodą matki z dzieckiem.

Celem niniejszej pracy pt. „Szanse i zagrożenia przedwczesnego posiadania potomstwa. Warsztat uświadamiający w zakresie szans nastoletniego macierzyństwa i zminimalizowania konsekwencji związanych z przedwczesnym posiadaniem potomstwa dla młodych kobiet  matek”, jest przedstawienie złożoności zjawiska nastoletniego macierzyństwa i wyzwań, stojących przed młodymi matkami oraz rozważenie możliwości pomocy im. Praca składa się z trzech rozdziałów. Pierwszy rozdział przedstawia ujęcia definicyjne macierzyństwa, jego rodzaje oraz ewolucje. Rozdział ten skupia się przede wszystkim na pojęciach instynktu i miłości macierzyńskiej oraz roli kobiety jako matki. Pierwszy rozdział jest swego rodzaju wprowadzeniem w niełatwą tematykę zjawiska nastoletniego macierzyństwa. Drugi rozdział zawiera różne stanowiska, dotyczące definicji nastoletniej matki. Przybliża profil nastoletniej matki, jej wiek, oraz sytuację życiową i edukacyjną. Dane statystyczne podkreślają skalę problemu nastoletniego macierzyństwa w Polsce i na świecie. W rozdziale tym nie brakuje opisu najczęstszych przyczyn zachodzenia przez nastoletnie dziewczyny w przedwczesną ciążę oraz pozytywnych i negatywnych stron tej sytuacji. Praca przedstawia także możliwości pomocy młodocianym matkom. Trzeci rozdział zawiera opis metodyki szkolenia. Wyjaśnia takie pojęcia jak szkolenie, warsztat, grupa wraz z opisem umiejętności i cech trenera grupy szkoleniowej. Dalsza część tego rozdziału poświęcona jest opisowi zaproponowanego przeze mnie autorskiego projektu warsztatu dla nastoletnich matek pt. „Warsztat uświadamiający w zakresie szans nastoletniego macierzyństwa i zminimalizowania konsekwencji związanych z przedwczesnym posiadaniem potomstwa dla młodych kobiet  matek”.

Małżeńsko-rodzinne stosunki stanowią przedmiot zainteresowania wielu badaczy, ponieważ małżeństwo oraz rodzina są jedną z fundamentalnych instytucji społecznych. Jednak świat się zmienia, a wraz z nim i stosunek ludzi do ślubu i do nieformalnych związków małżeńsko-rodzinnych. Obecnie taka alternatywna forma układu życia małżeńsko-rodzinnego nabiera coraz więcej popularności wśród młodych ludzi i młodzieży. Tak więc, przemiany w systemie wartości, które nastąpiły we współczesnym społeczeństwie rozpowszechniły takie zjawiska jak kohabitacja. Ten temat jest aktualnym w obecnych czasach, dlatego że może dotyczyć każdego z nas. Celem pracy jest opis i analiza zjawiska kohabitacji jako nieformalnego wspólnego zamieszkania, a więc to, jak taki układ życia małżeńskiego może wpływać na partnerów oraz na współczesne społeczeństwo. Jakie są pozytywne i negatywne – skutki wyboru kohabitacji dla par.

Celem niniejszej pracy jest ukazanie szans i zagrożeń obecnych w edukacji osób niesłyszących oraz pokazanie zmian zachodzących w tym obszarze. W pierwszej części pracy zawarto informacje na temat klasyfikacji głuchoty, jej przyczyn i konsekwencji oraz wykorzystywanego wsparcia technicznego. W ten sposób próbowano pokazać zróżnicowanie populacji osób z dysfunkcją słuchu. Następnie przedstawione zostało zagadnienie edukacji osób niesłyszących z uwzględnieniem trwającej od lat dyskusji nad najskuteczniejszymi metodami nauczania. Dwie ostatnie części odnoszą się do zrealizowanych na potrzeby niniejszej pracy badań. Opisane zostały cele pracy, problemy badawcze, wykorzystane metody i techniki. Następnie przedstawiona została analiza przeprowadzonych z osobami niesłyszącymi wywiadów. Ta część zawiera opis wskazywanych przez badanych trudności, ułatwień oraz zauważanych zmian i propozycji usprawnień w obszarze edukacji. Badano również przygotowanie respondentów do samodzielnego życia oraz pracy. Niniejsza praca, poruszając problem głuchoty, ma za zadanie uwrażliwić odbiorców na specyficzne potrzeby osób z dysfunkcją słuchu. Pokazuje również jak wiele poświęcenia i determinacji potrzebują osoby niesłyszące, aby zdobyć wykształcenie i móc sprawnie funkcjonować w otaczającej ich rzeczywistości.