Praca dyplomowa miała charakter empiryczny. Jej celem było sprawdzenie dostępność narkotyków w środowisku młodzieży szkolnej. Badania zostały przeprowadzone w Zespole Szkolno – Gimnazjalnym z oddziałami integracyjnymi w Bożkowie i miały charakter ilościowy. Wzięło w nich udział 85 uczniów. Zastosowano metodę sondażu, technikę - ankietę oraz jako narzędzie kwestionariusz ankiety. W kwestionariuszu zawarte były pytania zamknięte opatrzone kafeterią. Z przeprowadzonych badań wynika, że młodzież nie ma trudności w dostępie do narkotyków i wie gdzie bez problemu można je kupić. Pierwsze kontakty z narkotykami odbywają się w towarzystwie znajomych lub przyjaciół. Młodzież stosuje środki odurzające zazwyczaj w gronie znajomych. Z substancjami psychoaktywnymi najczęściej spotykają się na różnego rodzaju imprezach. Główne motywy sięgania po narkotyki to problemy, z którymi młodzi sobie nie radzą oraz stosowanie narkotyków dla lepszej zabawy lub „zabicia” nudy. Z przeprowadzonych badań wynika, że niewiele jest osób, które zlekceważyłyby swoich rówieśników w potrzebie. Większość respondentów deklaruje, że gdyby ktoś z ich znajomych miał problem z narkotykami udzielili by pomocy. Badani mają także świadomość, jakie konsekwencje niesie ze sobą stosowanie narkotyków.

Pojawienie się pierwszego dziecka w rodzinie to dla rodziców czas zarówno wielkiej radości i wzruszeń, jak również okres trudny i wymagający odpowiedniego przygotowania. Nowy członek w rodzinie to zmiana, która pociąga za sobą szereg konsekwencji w postaci modyfikacji dotychczasowych sposobów funkcjonowania rodziców. Nie wszyscy z sukcesem radzą sobie z tą zmianą, czasem potrzebne bywa profesjonalne wsparcie. Celem mojej pracy licencjackiej jest próba analizy sytuacji narodzin pierwszego dziecka w rodzinie. Traktuję ją, jako tranzycję, czyli zmianę, która wymaga wypracowania nowej postawy, roli i adaptacji do nowego kontekstu rzeczywistości. Jednocześnie, wykorzystując literaturę przedmiotu proponuję projekt działań doradczych, wspierających rozwój kompetencji rodzicielskich. Praca składa się z trzech rozdziałów. Pierwszy rozdział o tytule „Rodzina i jej funkcje” przedstawia definicje rodziny, etapy życia rodzinnego, funkcje oraz modele rodziny. Omawiam także fakt pojawienia się pierwszego dziecka w rodzinie, to, jakie niesie za sobą zmiany, oraz jaka może być pozycja dziecka w rodzinie. Prezentuję kompetencje rodzicielskie, oraz składające się na nie: wiedzę, umiejętności i postawy. Zwracam uwagę na konieczność przygotowania się do roli rodzica oraz możliwą pomoc w tym zakresie. Rozdział II pt. „Pojawienie się pierwszego dziecka jako tranzycja”, odwołuje się do kategorii tranzycji. Przestawiam koncepcje tranzycji, zwracając uwagę na propozycję Nancy Schlossberg oraz Jeana Guicharda. Omawiam także sposoby radzenia sobie z tranzycją. Z tej perspektywy staram się analizować pojawienie się pierwszego dziecka w rodzinie. W trzecim, końcowym rozdziale pt. „Kompetencje rodzicielskie - jak być dobrym rodzicem?”- projekt warsztatów. omawiam wybrane zagadnienia metodyki projektowania szkoleń, a szczególnie zwracam uwagę na model uczenia się D. Kolba, którzy wykorzystałam przy projektowaniu działań doradczych. W rozdziale tym szczegółowo prezentuję zaprojektowana działania w ramach warsztatu rozwoju kompetencji rodzicielskich. Warsztat jest adresowany do przyszłych rodziców, którzy chcą wzbogacić swoją wiedzę dotycząca rodziny i dziecka, poprawić komunikację wewnątrzrodzinną oraz przygotować się do nadejścia potomka na świat.

Głównym celem pracy jest pokazanie zmian, jakie zachodzą w życiu kobiety w okresie wczesnej dorosłości, w momencie narodzin pierwszego dziecka. W mojej pracy przeprowadziłam trzy wywiady z kobietami, które prowadzą różne style życia, i które zostały matkami w okresie wczesnej dorosłości. Praca składa się z trzech części. W pierwszym rozdziale przybliżyłam teoretyczne podejście do tematu, definicje macierzyństwa, rodziny a także etapów rozwoju człowieka z wyróżnieniem okresu wczesnej dorosłości. Drugi rozdział pokazuje problem badawczy, cel główny i szczegółowe cele pracy, a także metody i techniki jakie zostały w niej zastosowane. Trzeci rozdział to analiza badań własnych. Wywiady z kobietami ukazują skalę zmian, jakie zachodzą w życiu kobiety w tak przełomowym momencie jakim jest macierzyństwo.

Tematem mojej pracy licencjackiej jest „Narzeczeństwo jako okres przygotowania do małżeństwa.” Wybrałam ten temat, ponieważ wielką wartością jest dla mnie rodzina, a każda z nich ma swój początek w narzeczeństwie, w okresie poprzedzającym zawarcie małżeństwa. Ciężko wyobrazić sobie, żeby w dzisiejszych czasach człowiek mógł robić coś odpowiedzialnego bez rzetelnego przygotowania. Zatrważająca jest więc myśl, że wielu młodych ludzi nie podejmuje trudu wzajemnego, pełnego poznania przed zawarciem związku małżeńskiego, które jest kluczową sprawą szczęścia w życiu swoim i swoich dzieci. Wszelkie informacje dotyczące przygotowania do małżeństwa, przygotowania do roli żony i męża są bardzo często odrzucane na bok lub sprowadzane do dobrych rad przyjaciół czy rodziców. Brakuje tu miejsca na profesjonalne i celowe podejście do kwestii małżeństwa. Młodzi ludzie bardzo często wchodzą w role żony i męża pełni własnych oczekiwań i marzeń, wierząc, że ich miłość wystarczy. Niestety w dzisiejszych czasach ludzie nie zgłębiają świadomości własnych uczuć, nie czują się odpowiedzialni za drugiego człowieka, a także interpretują miłość na własny, indywidualny, często oryginalny sposób. Sprawia to, że ludzie, zwłaszcza młodzi czują się zagubieni i nie wiedzą z jakim nastawieniem podchodzić do tematów rodziny i małżeństwa. Powodem takiej postawy mogą być złe wzorce wyniesione z domu lub natłok zbieżnych informacji jakie przekazuje dzisiejszy świat, media, różne kultury i wyznania. Celem tej pracy jest ukazanie jak wielką wagę ma czas wzajemnego poznania, czas narzeczeństwa jako przygotowania do małżeństwa. Moja praca zawiera cztery rozdziały. Pierwszy nosi tytuł „Małżeństwo jako istotny etap w życiu człowieka.” Wyjaśniam w nim definicje, istotę, przymioty, funkcje oraz cele małżeństwa. Wyróżniam i opisuję także stadia i etapy cyklu rozwoju małżeństwa. W rozdziale pierwszym skupiam się na trudnościach jakie mogą towarzyszyć związkowi małżeńskiemu oraz ukazuję wartość małżeństwa. W drugim rozdziale mojej pracy zatytułowanym „Obyczajowość przedmałżeńska” przybliżyłam znaczenie i obyczajowość narzeczeństwa w okresie od starożytności do czasów współczesnych. Trzeci rozdział nosi tytuł „Przygotowanie do małżeństwa.” Przedstawiam w nim aspekty narzeczeństwa: pochodzenie rodzinne, kryteria doboru partnera do małżeństwa, motywacja do zawarcia związku małżeńskiego, seksualność w narzeczeństwie oraz komunikacja w narzeczeństwie. Znaczną część tego rozdziału poświęcam etapom przygotowania do małżeństwa. Ostatni, czwarty rozdział zatytułowany „Podstawy metodyki projektowania warsztatów” poświęcam na omówienie zaprojektowanego przeze mnie warsztatu dla narzeczonych. Przedstawiam w nim podstawy metodyki projektowania warsztatów. Opisuję proces uczenia się w oparciu o cykl Davida Kolba oraz wybrane metody szkoleniowe. Omawiam także zaprojektowany przez siebie przebieg sesji warsztatowych przygotowania do małżeństwa.

Temat mojej pracy to "Następstwa rozwodu rodziców w życiu ich dorosłych dzieci. Projekt autorskiego warsztatu". Celem niniejszej pracy jest pokazanie skutków, jakie niesie ze sobą rozwód, w dorosłym życiu ich dzieci. W pierwszym rozdziale przedstawiłam definicję rozwodu wraz z jego znaczeniem. Następnie pokazałam trzy perspektywy, w jakich można rozpatrywać rozwód. Kolejno, przybliżyłam statystyki rozwodów w Polsce i na świecie oraz pokazałam, jakie są przyczyny rozwodów. W ostatniej części pierwszego rozdziału przedstawiłam konsekwencje rozwodu dla życia rodzinnego oraz wymieniłam etapy rozwodu. W rozdziale drugim zajęłam się dwoma zagadnieniami, a mianowicie następstwami rozwodu rodziców w życiu ich małoletnich i dorosłych dzieci. W podrozdziale pierwszym pokazałam rzeczywisty obraz dziecka w obliczu rozwodu oraz proces radzenia sobie z rozwodem rodziców. Następnie przedstawiłam uczucia dziecka w sytuacji rozwodu oraz czego rozwód może uczyć dzieci. W kolejnym punkcie opisałam reakcje dzieci na rozwód rodziców na różnych etapach rozwoju. W podrozdziale drugim zajęłam się skutkami rozwodu rodziców z perspektywy ich dorosłych dzieci. Przedstawiłam definicje Dorosłych Dzieci Rozwiedzionych Rodziców, a także następstwa, jakich doświadczają w swoim dorosłym życiu. W ostatniej części tego rozdziału przedstawiłam formy pomocy zarówno dla dzieci, jak i dla dorosłych. Trzeci rozdział mojej pracy był rozdziałem opisującym metodykę organizacji szkolenia. Zawarłam w nim definicję szkolenia i jego rodzaje. Następnie zamieściłam definicję grupy, cechy skutecznego trenera szkoleniowego oraz cykl uczenia się przez doświadczenie Davida Kolba. W ostatnim punkcie tego rozdziału opisałam mój własny warsztat pt. 'Warsztaty komunikacji interpersonalnej dla dorosłych osób nieradzących sobie ze skutkami rozwodu rodziców". Wydaje mi się, że zagadnienia poruszone w mojej pracy są bardzo istotne i pozwolą pokazać prawdziwe konsekwencje rozwodu rodziców, z jakimi przez długie lata zmagają się ich dzieci.

Tytuł mojej pracy brzmi „Następstwa wychowywania się w rodzinie alkoholowej w dorosłym życiu dzieci alkoholików na przykładzie autorskiego projektu warsztatu dla doradców rodzinnych”. Praca dotyczy konsekwencji jakie niesie za sobą dorastanie w dysfunkcyjnej rodzinie borykającej się z problemem jakim jest choroba alkoholowa, dotycząca jednego lub obojga rodziców, oraz sposobów radzenia sobie z nimi, korygowania tych negatywnych konsekwencji w dorosłym życiu DDA. Najważniejszym owocem mojej pracy jest autorski projekt warsztatu dla doradców rodzinnych, którzy będą pracowali z Dorosłymi Dziećmi Alkoholików. Praca składa się z czterech rozdziałów. W pierwszym zatytułowanym „Rodzina alkoholowa w świetle literatury przedmiotu” poruszam problem alkoholizmu w świetle literatury, następnie opisuję rodzinę alkoholową – przybliżam definicje i charakterystyczne zjawiska, które najczęściej mają w niej miejsce. Ostatnim punktem tego rozdziału jest opis sytuacji dziecka w rodzinie alkoholowej. Drugi rozdział - „Następstwa wychowywania się w rodzinie alkoholowej w dorosłym życiu dzieci alkoholików”, rozpoczyna się od opisu tego, jak w literaturze przedmiotu są przedstawiane Dorosłe Dzieci Alkoholików, następnie przybliżam cechy charakterystyczne dla DDA. Kolejna część określa skutki wychowywania się w rodzinie alkoholowej w dorosłym życiu Dzieci Alkoholików – m.in. są to trudności w budowaniu relacji międzyludzkich, trudności w budowaniu relacji intymnych oraz problemy z funkcjonowaniem w nich, specyficzne funkcjonowanie DDA w pracy zawodowej oraz relacje DDA z rodziną pochodzenia. Rozdział trzeci zatytułowany „Profesjonalne i nieprofesjonalne formy wsparcia i pomocy dla Dorosłych Dzieci Alkoholików” jest opisem tychże form wsparcia dla dorosłych, którzy dorastali w rodzinie alkoholowej. W ostatnim rozdziale - „Teoretyczne podstawy konstruowania warsztatów i szkoleń”, przybliżam definicję szkolenia oraz warsztatu, opisuję rodzaje szkoleń oraz ich cele. Następnie poruszam tematykę stylów uczenia się oraz omawiam cykl Davida Kolba, przedstawiam również metody, które są wykorzystywane podczas prowadzenia szkoleń. Na końcu tego rozdziału następuje opis poszczególnych sesji szkoleniowych mojego autorskiego projektu warsztatu dla doradców rodzinnych pracujących z Dorosłymi Dziećmi Alkoholików.

W literaturze pedagogicznej wzrasta zainteresowanie zaburzeniami w nauce określanymi jako specyficzne trudności w uczeniu się. Do specyficznych trudności w nauce zaliczyć można: dysleksję, dysortografię, dysgrafię, a także zaburzenia umiejętności arytmetycznych- dyskalkulię. Temat dysleksji czy dysortografii współcześnie jest bardzo często podejmowany przez badaczy. Temat dyskalkulii nie jest zbyt szeroko opisywany w literaturze dlatego warto poszerzać wiedzę teoretyczną jak i praktyczną tego zagadnienia w celu usprawniania praktyki pedagogicznej. Mając to na uwadze przedmiotem badań niniejszego opracowania uczyniono nastolatka z dyskalkulią w roli ucznia. Praca zawiera cztery rozdziały. Pierwszy z nich zawiera opis kompetencji psychospołecznych nastolatka. Definicję adolescencji, podział okresowy jej trwania oraz charakterystycznych jej cech. Scharakteryzowane także zostały rodzaje środowisk w których przebywa nastolatek. Zaakcentowane zostały potrzeby rozwojowe nastolatka, do których należą: potrzeba uczenia się, poznawania, potrzeba kontaktu emocjonalnego, a także potrzeba odczuwania sensu oraz autonomii. Opisane także zostały cztery filary edukacji oraz osiem kompetencji kluczowych określających umiejętności potrzebne adolescentowi do prawidłowego samorozwoju. W pracy zawarty został opis atrybutów roli ucznia. Opisane w nim zostały obowiązki, a także prawa ucznia wynikające z wydanego przez Ministerstwo Edukacji Rozporządzenia. Drugi rozdział zawiera istotę, a także symptomatologię dyskalkulii. Opisana została definicja dyskalkulii, jej prawdopodobne przyczyny oraz charakterystyczne objawy. Wymieniona także została klasyfikacja odmian dyskalkulii, zaproponowana przez Ladislava Kośca. W dalszej części opisane zostały sposoby diagnozy tego zaburzenia. Wykorzystywane metody oraz testy z ich charakterystyką. Zawarte w tym rozdziale, także zostały metody i techniki terapii dyskalkulii. Opisane zostały cele terapii uczniów ze stwierdzoną dyskalkulią, a oraz zasady prowadzanie terapii. W ostatnim paragrafie tego rozdziału opisane zostały metody pracy nauczyciela z uczniem ze stwierdzoną dyskalkulią. Sposoby efektywnego nauczania uczniów, formy pomocy, a także praktyczne wskazówki pomocne podczas prowadzenia zajęć z uczniem ze stwierdzoną dyskalkulią. Opisane również zostały aspekty takie jak: motywacja ucznia, środowisko szkolne a także postawa nauczyciela które mogą mieć wpływać na osiągnięcia szkolne uczniów z dyskalkulią oraz ich wpływa na uczenie się przez nastolatka z dyskalkulią. W trzecim rozdziale zaprezentowany został przedmiot badań, sformułowane zostały cele pracy badawczej, a także postawiono pytanie badawcze, które brzmi: jaka jest efektywność pełnienia roli ucznia przez nastolatka z dyskalkulią. Opisana została również procedura badawcza. Ostatni rozdział, empiryczny, stanowi prezentację zgromadzonego materiału empirycznego wraz jego analizą oraz pedagogiczna interpretacją. W pierwszym paragrafie zaprezentowane zostały objawy

Niniejsza praca „Nastoletnie matki- szczęśliwe macierzyństwo czy utracone dzieciństwo”, zajmuje się odpowiedzią na pytanie jak ciąża w wieku nastoletnim wpływa na życie młody kobiet. Czy pojawienie się dziecka w życiu młodocianej daje Jej szansę na bycie szczęśliwą matką, czy w skutek pojawienia się dziecka dziewczęta tracą swoją młodość oraz dzieciństwo. Macierzyństwo jest wyzwaniem dla każdej kobiety, wiele kobiet nie jest do tej roli przygotowane, muszą szybciej niż ich rówieśnicy dojrzeć do roli matki. Wówczas pojawia się pytanie czy pojawienie się dziecka powoduje pozytywne czy negatywne zmiany w życiu młodej kobiety. W swojej pracy magisterskiej, opierając się o literaturę oraz przeprowadzone badania staram się udowodnić, że bycie nastoletnią matką, to szansa na szczęśliwe macierzyństwo. Praca została podzielona na trzy rozdziały. Rozdział teoretyczny, metodologiczny oraz analiza badań własnych. Pierwszy rozdział definiuje pojęcia takie jak matka, macierzyństwo, nastolatka. Skupiam się w nim na opisaniu przyczyn ciąż wśród młodych dziewcząt. W rozdziale tym pojawia się również podrozdział dotyczący źródeł wsparcia na jakie mogą liczyć nastoletnie matki. Rozdział drugi jest to rozdział metodologiczny, gdzie zostały opisane metody i techniki badawcze. Przedstawiam w nim przedmiot i cel prowadzonych przeze mnie badań, a także problemy badawcze. Ponadto w rozdziale drugim znalazła się charakterystyka próby badanej oraz opis organizacji i przebiegu badań. W ostatnim trzecim rozdziale, przedstawiona została analiza badań własnych oraz wnioski i refleksje. Mam nadzieję, że opierając się na literaturze oraz przeprowadzonych badaniach udało mi się ukazać, że nastoletnia matka jest matką szczęśliwą, spełnioną w swojej roli.

Zasadniczym celem pracy jest analiza informacji z literatury przedmiotu oraz wyników badań własnych na temat skuteczności stosowanych metod i form pracy w nauczaniu języków obcych dzieci w wieku wczesnoszkolnym. W prezentowanej pracy zostały przedstawione teoretyczne aspekty dotyczące nauczania języków obcych dzieci w młodszym wieku szkolnym. W przeprowadzonych badaniach zastosowana została metoda sondażu diagnostycznego oraz technika ankiety i wywiadu. Badania wykazały, że w opinii nauczycieli ze szkół podstawowych oraz z kursów językowych nauka języków obcych ma bardzo duży wpływ na rozwój dziecka w wieku wczesnoszkolnym, a do najważniejszych korzyści jakie płyną z nauki języków obcych dla dzieci na tym etapie rozwoju należy lepsza wymowa, skuteczniejsze nabywanie systemu fonologicznego nowego języka oraz szybsze rozwijanie się umiejętności komunikacyjnych. Wykazano także, że częsty kontakt z językiem, atrakcyjne powtórki materiału oraz stosowanie odpowiednich metod i form nauczania przez nauczycieli to czynniki dydaktyczne, które w percepcji badanych mają największe znaczenie w procesie nauczania języków obcych dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Ponadto wyniki badań pokazały, że w opinii nauczycieli zarówno ze szkół podstawowych, jak i z kursów językowych do najskuteczniejszych metod nauczania języków języków obcych dzieci w wieku wczesnoszkolnym należą historyjki (Storytelling), gry i zabawy dydaktyczne oraz drama.

Temat pracy magisterskiej brzmi : „ Nauczyciel i jego autorytet w opiniach emerytowanych nauczycieli ”. Celem niniejszej pracy jest poznanie opinii emerytowanych nauczycieli na temat budowania autorytetu nauczyciela. Badania przeprowadzono z osobami, które nauczały w latach 70. XX wieku. W pracy tej ukazano najważniejsze czynniki wpływające na zyskanie miana autorytetu przez nauczyciela dawniej i w czasach obecnych. Pierwszy rozdział dotyczy teoretycznych aspektów pracy. Zawarte są w nim podstawowe pojęcia, a także ukazana jest krytyczna analiza literatury. Rozdział drugi opisuje problematykę badawczą. Znajdują się w nim informację na temat kształcenia nauczycieli od 1918 r. oraz kształtowania się autorytetu. Ukazana jest również rola szkoły w wychowywaniu młodego pokolenia, a także współpraca z rodzicami, która jest niezbędna niezależnie od mijających czasów. Kolejny rozdział dotyczy metodologii oraz organizowania badań własnych. Odpowiednio ułożony cel, problemy, metody, strategie przyczyniają się do prawidłowego przeprowadzenia pracy badawczej. Ostatni rozdział obejmuje analizę badań własnych. Można w nim znaleźć charakterystykę osób badanych oraz opinię na temat czynników i przemian autorytetu nauczyciela.

Przedmiotem poznania uczyniono rolę nauczyciela w procesie kształtowania się kreatywności uczniów. W efekcie przedmiotem teoretycznych analiz uczyniono nauczyciela w przestrzeni edukacyjnej. Rozważania dotyczące problematyki badań oparte zostały na tym, jak model nauczyciela zmieniał się na przestrzeni wieków. Omówiono status formalny współczesnego nauczyciela. Przeanalizowano istotę kreatywności w literaturze przedmiotu oraz specyfikę kreatywnej edukacji. Opisane zostały formy oraz metody kształtowania kreatywności ucznia w procesie nauczania – uczenia się. Adekwatnie do omówionych zagadnień, wpisujących się w zakres przedmiotu poznania, opracowane zostały metodologiczne założenia badań własnych, a mianowicie cele i problem badawczy, zmienne badawcze i ich wskaźniki. Dobrana została metoda badań i skonstruowane narzędzie badawcze w postaci kwestionariusza ankiety, a także dobrano droga losową próbę badawczą. Przeprowadzone badania empiryczne pozwoliły na konceptualizację przedmiotu badawczej eksploracji w następującym zakresie: nauczycielskich kompetencji sprzyjającym kształtowaniu się kreatywności uczniów, specyfice procesu kształtowania się kreatywności uczniów a także atrybutom uczniowskiej kreatywności. W toku przeprowadzonych badań określono specyfikę kreatywności uczniów, zaangażowanie uczniów w proces rozwijania oraz wyrażania i wdrażania nowych pomysłów. Analiza ankiet i zdobyta wiedza z zakresu rzeczywistości szkolnej pozwoliła również na wyodrębnienie i wyjaśnienie działań podejmowanych przez nauczycieli w procesie kształtowania się kreatywności uczniów. Podjęte działania badawcze oraz dane uzyskane z ankiet pozwoliły zrealizować cel poznawczy pracy, jakim było określenie specyfiki uczniowskiej kreatywności. W toku analiz badawczych udało się wyodrębnić i wyjaśnić działania podejmowane przez nauczycieli w procesie kształtowania się kreatywności uczniów, co było celem teoretycznym pracy i jednocześnie odpowiedzią na postawione pytanie badawcze: „Jakie działania podejmuje nauczyciel w procesie kształtowania się kreatywności jego uczniów?” Mając na uwadze cel praktyczny badania przyczyniły się do sformułowania wskazówek do pracy dydaktyczno-wychowawczej nauczyciela skutkującej kształtowaniem się kreatywności. Podjęta problematyka badań ukazała, że nauczyciel realizując idee współczesnej edukacji musi przede wszystkim kształtować własną tożsamość i motywować uczniów do zdobywania coraz lepszych kwalifikacji i rozszerzania ich horyzontów myślowych oraz potencjału twórczego. Rozważając pozycję zawodową nauczyciela ukazano, że o skuteczności pracy dydaktyczno-wychowawczej w znacznym stopniu decydują jego kompetencje, doświadczenie zawodowe, intuicja oraz dojrzałość pedagogiczna. W toku analiz ukazano, że współczesna myśli o nauczycielu podkreśla jego zasadnicze zadanie we współczesnej edukacji, w toku której przygotowuje on swoich uczniów do uczenia się przez całe życie, do umiejętności spojrzenia na świat jako na ten, który można p

Przedmiotem niniejszej pracy jest specyfika realizacji roli zawodowej przez nauczyciela w jej uwarunkowaniach. Jest to temat często podejmowany przez autorów, stale aktualny gdyż nauczyciele każdego dnia realizują swoją rolę zawodową. Specyfika realizacji roli zawodowej związana jest ze szczególnymi wymaganiami kwalifikacyjnymi jak również kompetencjami i umiejętnościami związanymi z wykonywaniem tego zawodu. Bez wątpienia jest to zawód potrzebny, wymagający wiele czasu i zaangażowania a co najważniejsze nie jest to zawód, w którym odnajdzie się każdy człowiek. W pierwszym rozdziale przybliżono specyfikę roli zawodowej nauczyciela. Omówiona została konceptualizacja roli zawodowej nauczyciela na przestrzeni dziejów z uwzględnieniem najważniejszych nurtów pedagogicznych. Przedstawiono status zawodowy współczesnego nauczyciela, wyjaśniono pojęcie zawodu jak również statusu zawodowego. Zdefiniowano także pojęcia kwalifikacji i dokonano szczegółowej ich analizy. W dalszej części pracy przedstawiono instytucje kształcenia nauczycieli i ich zawodowego doskonalenia a także zostały omówione ich funkcje. W drugim rozdziale skupiono się na uwarunkowaniach realizacji roli zawodowej przez nauczyciela. Dokonano szerokiej analizy definicyjnej motywów wyboru zawodu nauczyciela, omówiono rodzaje motywów, wyjaśniono czynniki mające wpływa na podejmowane decyzje. Dalej opisano wyznaczniki roli zawodowe, która została zdefiniowana i wyszczególnione. Wyróżniono wyznacznik mające największy wpływ na realizację roli zawodowej przez nauczyciela z uwzględnieniem wartości, autonomii zawodowej, poczucia odpowiedzialności i etyki zawodowej. Zwrócono uwagę na poczucie satysfakcji i sukcesu, dokonano przeglądu definicyjnego pojęć, dokonano ich klasyfikacji pod względem ważności względem siebie a także wymienione zagadnienia zostały omówione. Zaznaczono trudności w zakresie realizacji roli zawodowej przez nauczyciela, dokonano analizy zagadnienia z uwzględnieniem różnych rodzajów trudności. Trzeci rozdział pracy przedstawia metodologiczne podstawy badan własnych. Przybliżone i zdefiniowane zostało pojęcie nauki jak również dodawane zostało zdefiniowane pojecie procesu naukowego. Omówiono cechy poznania naukowego a także opisano etapy badania naukowego. Dokonano zdefiniowana dwóch podejść badawczych- jakościowych i ilościowych. W niniejszym rozdziale wskazany został przedmiot badań, gdzie dokonano uzasadnienia jego wyboru. Wymieniono trzy rodzaje celów: poznawczy, teoretyczny i praktyczny. Kolejnym etapem było wskazanie problemu badawczego i dokonanie jego uzasadnienia. Wyjaśniono pojęcie hipotezy jak również wybrano podejście jakościowe w procesie badawczym. Wskazano obszary eksploracji badawczej oraz dokonano uzasadnienia wyboru metody i techniki użytej w trakcie realizacji badań. Czwarty rozdział dotyczy omówienia wyników przeprowadzonych badań, które zostały poparte cytatami z wypowiedzi badanych. W szczególności skupiono się na uwarunkowaniach

Praca magisterska pod tytułem ,,Nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej wobec problemu oceny opisowej" składa się z trzech części: teoretycznej, metodologicznej i empirycznej. Głównym wątkiem jaki został w niej poruszony jest problem oceny opisowej na pierwszym etapie edukacyjnym. W związku z tym, iż ocenianie ucznia zwłaszcza w formie opisowej nastręcza niejednemu nauczycielowi trudności, postanowiłam rozważyć to zagadnienie. Ponadto oprócz kwestii oceniania w części teoretycznej skupiłam się na opisie najważniejszych aspektów podstaw nauczania. Odniosłam się również do osoby nauczyciela w edukacji, a także przedstawiłam sylwetkę rozwojową dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Część metodologiczna zawiera elementy dotyczące: celów badawczych, problemów i strategii badawczych, metod, technik oraz narzędzi badawczych. Rozdział empiryczny natomiast jest skoncentrowany na analizie wyników badań własnych, uzyskanych na podstawie przeprowadzonych wywiadów. Celem tej pracy było przedstawienie wyników badań dotyczących opinii nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej na temat oceny opisowej, a także ukazanie wiedzy o ocenianiu konkretnych nauczycieli.

Agresja i przemoc wśród dzieci i młodzieży stają się dzisiaj coraz bardziej powszechnymi i niepokojącymi zjawiskami. Media natomiast są wykorzystywane przez młodych ludzi jako kanał, poprzez który mogą wyładowywać swoje frustracje myśląc tym samym, że są anonimowi. Jednak dla mnie bardzo interesujący wydaje się temat cyberprzemocy z punktu widzenia nauczycieli i ich możliwości zwalczania i zapobiegania takim zjawiskom, ponieważ jest to zjawisko coraz bardziej nasilające się w dobie szybko rozwijających się technologii. Interesuje mnie w jaki sposób nauczyciele rozumieją cyberprzemoc, czy orientują się jakie problemy stwarza, czy wiedzą jaka jest skala tego zjawiska, a także jakie realizują programy profilaktyczne dotyczące cyberprzemocy. Podejmując ten temat i realizując swoje badania starałam się zbadać w jaki sposób pedagodzy i nauczyciele pracujący w Zespole Placówek Resocjalizacyjnych postrzegają nowo powstające problemy wychowawcze związane z cyberprzemocą i to w jaki sposób sobie z nimi radzą. Moja praca składa się z czterech rozdziałów. W pierwszym rozdziale pt. „Teoretyczny kontekst przemocy w mediach” staram się przybliżyć definicję mediów i ukazuję je jako potencjalny obszar przejawiania się agresji. Prezentuję również takie pojęcia, jak: agresja, przemoc oraz cyberprzemoc jak również omawiam źródła i genezę zachowań agresywnych. Drugi rozdział pt. „Nauczyciele wobec cyberprzemocy” dotyczy cyberprzemocy w środowisku szkolnym. Na podstawie literatury przedmiotu opisuję w nim możliwości oraz ograniczenia szkoły w zakresie działań profilaktycznych oraz w zakresie radzenia sobie ze skutkami cyberprzemocy. Trzeci rozdział jest rozdziałem metodologicznym. Prezentuję w nim własną koncepcję badań, informacje na temat sposobu przeprowadzenia badań, wybranych metod, technik oraz narzędzi. Ostatni rozdział pt „Nauczyciele wobec cyberprzemocy – opracowanie wyników badań własnych” zawiera analizę zgromadzonych w toku badań danych oraz wynikające z tej analizy wnioski.

Praca składa się z czterech rozdziałów. Pierwsza część przedmiotem analiz czyni zespół nadpobudliwości psychoruchowej - jego przyczyny, objawy, typy. Scharakteryzowałam rozwój przedszkolaka z symptomami ADHD oraz podałam metody wspomagania rozwoju dziecka z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej. Drugi rozdział poświęcony został nauczycielowi wychowania przedszkolnego, jego zadaniom, powinnościom oraz kompetencjom. Wskazałam na różne rodzaje nauczycielskich kompetencji oraz ukazałam ich istotę. Opisałam również sposoby radzenia sobie z objawami nadpobudliwości psychoruchowej. Trzeci rozdział to metodologiczne podstawy badań własnych. Na początku sformułowałam przedmiot badań i pytanie badawcze. Następnie opisałam cele i obszary badań. Czwarty rozdział poświęcony został kompetencjom badanych nauczycieli w zakresie edukacji przedszkolaka z objawami ADHD. Opisane zostały kompetencje pedagogiczne badanych nauczycieli. Następnie przytoczyłam wyniki badań własnych odnośnie symptomatologii objawów z zakresu ADHD oraz ich terapii w percepcji badanych nauczycieli. Przedostatni paragraf dotyczy radzenia sobie przez badanych nauczycieli z objawami z zakresu ADHD u dzieci. Na koniec rozdziału zamieściłam charakterystykę doświadczanych przez badanych nauczycieli trudności w edukacji przedszkolaków z objawami z zakresu ADHD oraz oczekiwane przez nich wsparcie.

Praca dotyczy nauczania języka angielskiego dzieci w wieku przedszkolnym. W pracy zastosowana jest metoda nauki przez zabawę. Gry i zabawy są jednymi z najbardziej lubianych przez dzieci form dydaktycznych. Jeżeli nauczyciel właściwie dostosuje zajęcia do wieku uczniów, przygotuje odpowiednie materiały i pomoce edukacyjne, zabawa spełni potrzeby dzieci i przyniesie im radość z zajęć. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, bibliografii i netografii. W rozdziale pierwszym charakteryzuję rozwój dziecka przedszkolnego na podstawie literatury przedmiotu. Rozwijam w tym rozdziale rozwój dziecka rozumiany jako zmiany zachodzące w człowieku zgodnie z określonymi naukowo normami, uwzględniając przy tym indywidualność jednostki. Są to zmiany zarówno psychiczne jak i fizyczne, gdzie zmienia się zarówno psychika dziecka jak i jego sylwetka i postawa, które na kolejnych etapach życia będą się rozwijać i funkcjonować przez resztę życia. W rozdziale drugim prezentuje swój autorski projekt działań edukacyjnych, którego celem jest ukazanie, jak duże znaczenie dla dzieci w wieku przedszkolnym ma nauka przez zabawę. Swoje zajęcia rozpisałam w sześciu scenariuszach opartych na tej właśnie metodzie. Trzeci rozdział jest ewaluacją wewnętrzną moich działań edukacyjnych. Ma ona na celu ukazanie wartości podejmowanych przeze mnie działań, ukazanie mocnych i słabych stron mojego projektu. Podsumowuję w nim doświadczenie, wiedzę i umiejętności zdobyte podczas prowadzenia projektu oraz przedstawiam swoje refleksje i odczucia po zakończeniu projektu.

Celem opracowania pracy magisterskiej było przedstawienie organizacji i efektów dydaktycznych nauki języka angielskiego w przedszkolu na przykładzie Przedszkola Niepublicznego Akademia Przedszkolaka „Jabłuszko” w Bełchatowie. Praca składa się z czterech rozdziałów podzielonych na podrozdziały. Pierwszy rozdział przybliża tematykę wczesnego nauczania języków obcych – stanowi o cechach rozwojowych dzieci w wieku przedszkolnym oraz wyjaśnia, jak wyglądają procesy akwizycji języka ojczystego oraz przyswajania i nauki języka obcego u dzieci. Wymienia argumenty przemawiające za wczesną nauką języków obcych oraz warunki, jakie należy spełnić, aby przyniosła ona oczekiwane efekty. W drugim rozdziale zajęto się charakterystyką przedszkolnego nauczania języka angielskiego. Zaprezentowano, jak wygląda nauczanie języka angielskiego w przedszkolu w świetle podstawy programowej oraz omówiono stosowaną metodykę nauczania. Zwrócono również uwagę na rolę, jaką pełni zabawa w nauce dzieci w wieku przedszkolnym oraz sposób, w jaki należy budować ich motywację do nauki języka angielskiego. Kolejny rozdział pracy to podstawy metodologiczne badań własnych, gdzie opisano takie elementy, jak: cel badań, przedmiot badań, problemy badawcze, metody, techniki i narzędzia użyte w postępowaniu badawczym, charakterystykę terenu i grupy badawczej oraz organizację badań. Rozdział czwarty został poświęcony analizie otrzymanych wyników badań i sformułowaniu wniosków z nich płynących. Pierwszy z nich charakteryzuje rozwiązania organizacyjno-programowe w zakresie nauki języka angielskiego stosowane w Przedszkolu Niepublicznym Akademia Przedszkolaka „Jabłuszko” w Bełchatowie. Drugi skupia się na metodach, technikach i formach pracy wykorzystywanych podczas zajęć języka angielskiego w badanej placówce. Dwa ostatnie natomiast ukazują stosunek dzieci oraz rodziców do zajęć języka angielskiego prowadzonych w przedszkolu. Pracę wieńczy zakończenie, w którym zawarto wszystkie wnioski z przeprowadzonych badań.

Przedmiotem niniejszej pracy jest sprawdzenie realizacji założeń programu Ministerstwa Edukacji Narodowej dotyczących przedszkolnego nauczania języka obcego nowożytnego na przykładzie zajęć języka angielskiego odbywających się w Przedszkolu nr 1 w Sobótce. Celem pracy jest ocena organizacji i efektów dydaktycznych nauczania języka angielskiego w przedszkolu na przykładzie wybranej placówki. Niniejsza praca traktuje o specyfice nauczania języka angielskiego dzieci w wieku przedszkolnym. Przedstawia charakterystykę dziecka od 3 roku życia do 6 roku życia i jego możliwości w zakresie nauki języków obcych. W pracy zawarte są również podstawy prawne dotyczące nauczania języka angielskiego w przedszkolu oraz potrzebne kwalifikacje nauczyciela do wykonywania tego zawodu. Omówiono proponowaną metodykę nauczania dla dzieci w wieku przedszkolnym. Scharakteryzowano teren badań oraz omówiono organizację nauki języka obcego w wybranej placówce. Zakończenie pracy stanowi analiza przeprowadzonych badań, w której zebrano najważniejsze wnioski i odpowiedzi na pytania i hipotezy badawcze.

Edukacja językowa w Polsce rozpoczyna się na etapie przedszkolnym i obejmuje przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym. Jednak to na pierwszym etapie szkoły podstawowej uczniowie rozpoczynają formalna naukę języka obcego. Proces uczenia się języka dzieci na tym etapie szkolnym jest niewątpliwie dużym wyzwaniem zarówno dla samych uczniów, od których wymaga się wielkiego zaangażowania, systematyczności i motywacji, jak i dla nauczycieli planujących proces dydaktyczny. Efektywne nauczanie języków obcych dzieci w wieku wczesnoszkolnym jest procesem niezwykle trudnym, wymagającym odpowiedniego przygotowania merytorycznego nauczyciela czy wyboru odpowiednich środków i metod nauczania, których celem jest pobudzenie wszystkich zmysłów dziecka. Nie od dziś wiemy, że dzieci najlepiej przyswajają wiedzę poprzez zabawę. A zatem, aby w atrakcyjny i przede wszystkim przystępny sposób przybliżyć im zagadnienia o rożnej tematyce m.in. społecznej, kulturowej, muzycznej czy przyrodniczej, zachowując jednocześnie rangi celów wyznaczonych w kursie języka obcego wykorzystuje się tzw. techniki ludyczne, na korzyść których przemawia wiele argumentów.