Tematem mojej pracy są cechy psychopatii a ich odniesienie do postaw społecznych młodzieży gimnazjalnej. Głównym problemem na który poszukuje odpowiedzi to czy istnieje związek między cechami psychopatii w tym wielkiej triady osobowość, narcyzmu oraz makiawelizmu a postawą społeczną uczniów. Praca składa się z 3 rozdziałów. Pierwszy rozdział przedstawia teoretyczne wyjaśnienie psychopatii oraz postaw społecznych młodzieży .W rozdziale drugim opisałam metodologię badań, czyli problemy i hipotezy które przyjęłam w pracy, metody badania, oraz krótki opis grupy badawczej, zmienne zależne ,niezależne oraz ich wskaźniki. Stawiając hipotezy do pracy przyjęłam, że postawy antyspołeczne łączą się z wysokim nasileniem każdej z cech psychopatii czyli : bezduszności,zuchwałości, rozhamowania, narcyzmu, makiawelizmu oraz zachowań antyspołecznych. Założyłam też, że postawy antyspołeczne łączą się z nasileniem każdej z cech psychopatii..Natomiast o postawie prospołecznej świadczyła postawa legalistyczna, motywacja do nauki,religijność, więź z rodzicami i nauczycielami. Metodą zastosowaną w moich badaniach jest sondaż diagnostyczny przeprowadzony na populacji 369 uczniów szkół gimnazjalnych.. Diagnozy dokonałam za pomocą przesiewowej skali psychopatii. Analiza wyników badań została zaprezentowana i opisana w rozdziale trzecim.

Tematem niniejszej pracy jest autodestruktywność pośrednia oraz dokonywanie oszustw szkolnych przez uczniów. Praca została podzielona na trzy części: studialną, metodologiczną i badawczą. Celem pierwszej części – teoretycznej jest charakterystyka autodestruktywności, zwłaszcza pośrednich jej form oraz omówienie najistotniejszych związanych z tym pojęciem zagadnień takich jak cechy temperamentu predysponujące do autodestruktywności oraz rodzaje motywacji do szkodzenia sobie. Przedstawione zostały także mechanizmy samoopieki i ochrony szerzej omawiane przez Khantziana; opisany został również problem poziomu świadomości dokonywania zachowań pośrednio autodestruktywnych. Zakończeniem części pierwszej jest odniesienie oszustw uczniowskich do wybranych teorii kryminologicznych. Część druga zawiera założenia metodologiczne przyjęte na potrzeby badań. Natomiast w części trzeciej przedstawiona została analiza wyników badań. Badania te dotyczyły porównania poziomu autodestruktywności z pięcioma zmiennymi odnoszącymi się do nieuczciwości uczniów: uprzednimi zachowaniami nieuczciwymi, pozytywną postawą wobec nieuczciwości, gotowością do takich zachowań, dyspozycją do dokonywania oszustw szkolnych oraz dyspozycją do nieuczciwości. Nie wszystkie hipotezy okazały się słusznymi założeniami, jednak niektóre z nich znalazły potwierdzenie w materiale empirycznym, inne zostały potwierdzone tylko częściowo.

Niniejsza praca poświęcona została Płodowemu Zespołowi Alkoholowemu, a jej celem było ustalenie w jaki sposób przebiega rozwój dzieci z tym zespołem wad, które wychowują się w domach dziecka, placówkach opiekuńczo-wychowawczych oraz różnych formach rodzinnej pieczy zastępczej. Teren badań stanowił Archidiecezjalny Ośrodek Adopcyjny, którego kadra pracownicza, udostępniła karty dzieci oczekujących na przysposobienie, znajdujące się w centralnym banku danych o dzieciach. Badanie przeprowadzone zostało na grupie dziesięciorga dzieci, pięciu chłopcach i pięciu dziewczynkach, w wieku od 9 miesięcy do 5 lat. Powyższa praca składa się z trzech części: teoretycznej, metodologicznej i badawczej. W pierwszym rozdziale części teoretycznej omówiono zjawisko spożywania alkoholu przez kobiety w Polsce oraz ich stosunek do spożywania tej substancji w czasie ciąży i do konieczności zachowania abstynencji. Szczegółowo opisano również wady, jakie mogą wystąpić u rozwijającego się płodu w wyniku spożywania alkoholu, zarówno przez matkę, jak i przez ojca. W rozdziale drugim przedstawiono najważniejsze informacje na temat Płodowego Zespołu Alkoholowego, uwzględniając przede wszystkim przebieg jego diagnozowania w oparciu o 4-stopniową skalę diagnostyczną, a także charakterystykę współwystępujących z nim zaburzeń, deformacji i deficytów, mających istotny wpływ na funkcjonowanie dziecka z FAS. Omówiono również podstawowe zasady i metody, które można wykorzystać pracując z dzieckiem, u którego zdiagnozowano powyższy zespół wad wrodzonych. W części metodologicznej wyodrębniono cel, przedmiot i problemy badawcze pracy, a także pokrótce opisano metodę studium przypadku i technikę analizy dokumentów, przy wykorzystaniu których zebrano potrzebne dane. Scharakteryzowano również grupę badanych oraz Archidiecezjalny Ośrodek Adopcyjny, stanowiący teren badań. W części badawczej opisano szczegółowo każde z dziesięciorga dzieci, uwzględniając informacje o jego rodzinie pochodzenia i obecnych kontaktach z krewnymi oraz powodach, które przyczyniły się do umieszczenia go w jednej z następujących form opieki: placówce pielęgnacyjno-wychowawczej, rodzinie zastępczej lub domu dziecka. Przede wszystkim skoncentrowano się jednak na przejawianych przez badanych problemach zdrowotnych i deficytach rozwojowych, które decydująco wpływają na ich sposób funkcjonowania. Powyższe dane uzyskano w oparciu o karty dzieci, w których zawarte były diagnozy pedagogiczne i psychologiczne, wyniki badań lekarskich oraz kwestionariusze sporządzone przez asystentów rodziny. Na koniec przeanalizowano cały materiał, podsumowano otrzymane wyniki i wyciągnięto następujące wnioski z przeprowadzonych badań: w rozwoju badanych dzieci występują pewne cechy wspólne; z powodu różnorodnych zaburzeń i ich nasilenia, trudno jest ustalić czy na tempo rozwoju dzieci z FAS ma wpływ ich płeć; można jedynie pokusić się o przypuszczenie, że intensywność picia ojca w pewien sposób przyczyniła się do powstania u tych dzieci n

Problematyka niepełnosprawności towarzyszy nam od momentu pojawienia się człowieka na ziemi. Na przełomie wieków postrzeganie osób, zmagających się z różnego rodzaju niepełnosprawnością ulegał diametralnym zmianom, jednak autentyczne zainteresowanie się nimi nastąpiło stosunkowo niedawno. Postęp nauk sprawia, że wiedza dotycząca rozwoju i funkcjonowania osób z niepełnosprawnością jest stale poszerzana, a dzięki temu stosunek społeczeństwa do nich ulega pozytywnej zmianie. Swoją pracę poświęciłam zagadnieniu niepełnosprawności intelektualnej oraz postawom jakie studenci pedagogiki prezentują wobec osób z nią żyjących. W pierwszym rozdziale pracy wyjaśniłam i porównałam ze sobą proponowane przez różnych autorów definicje niepełnosprawności intelektualnej, a także omówiłam kryteria, klasyfikację oraz przyczyny jej występowania. W dalszej części tego rozdziału dokonałam charakterystyki rozwoju i funkcjonowania osób z lekką, umiarkowaną, znaczną oraz głęboką niepełnosprawnością intelektualną. Drugi rozdział poświęcony został zagadnieniom dotyczącym postawy. Rozpoczęłam od podkreślenia, że pojęcie to jest różnie ujmowane w kontekście koncepcji behawiorystycznej, socjologicznej i poznawczej oraz przyjęłam, że wiodącą w mojej pracy będzie definicja postawy w ujęciu strukturalnym. Następnie dokonałam charakterystyki poszczególnych komponentów postawy, a także omówiłam cechy strukturalne postaw, mechanizmy ich powstawania oraz możliwości zmiany postawy. Zagadnienia trzeciego rozdziału odnoszą się do metodologii badań. Omówione i wyznaczone zostały problemy badawcze, hipotezy, zmienne i wskaźniki oraz metoda i technika badań. Badania miały charakter ilościowy. Wykorzystałam metodę sondażu diagnostycznego oraz technikę badawczą w postaci ankiety. Ostatni rozdział poświęcony jest analizie badań. Podczas analizy przeprowadzonych badań skupiłam się głównie na trzech wymiarach postawy, takich jak: dystans społeczny- czyli to, w jakich sytuacjach społecznych studenci pedagogiki zgadzają się na kontakt z osobami z niepełnosprawnością intelektualną; poszanowanie prawa- czyli to, na jakim poziomie występuje u studentów pedagogiki uznanie praw osób z niepełnosprawnością intelektualną oraz optymizm pedagogiczny- związany z postrzeganiem proponowanych metod rewalidacyjnych jako celowe i skuteczne. Hipotezy weryfikowałam przy pomocy metod statystycznych. Zastosowałam analizę czynnikową dla skali do pomiaru postaw oraz jednoczynnikową analizę wariancji. Badania wykazały, że studiowanie pedagogiki wpływa na kształtowanie się postaw wobec osób z niepełnosprawnością intelektualną. Największe znaczenie ma jednak kontakt bezpośredni. Osoby posiadające takie kontakty, mają wykazują większy optymizm pedagogiczny oraz poszanowanie praw. Natomiast wymiar dystansu społecznego jest dla tej grupy najmniejszy.

Pierwszy rozdział pracy zawiera podstawową definicję kary pozbawienia wolności w świetle literatury przedmiotu. Definicje są wyjaśnione przez przedstawicieli literatury polskiej dotyczącej pedagogiki penitencjarnej oraz kary pozbawienia wolności. W rozdziale tym opisany został także cel wykonywania kary pobawienia wolności, tak aby uściślić całokształt definiowanego słowa, jakim jest kara. W drugim rozdziale dość szczegółowo opisane są główne aspekty kary pozbawienia wolności, czyli to, co wiąże się z odbywaniem kary pozbawienia wolności przez skazanych w zakładzie karnym. Opisane są ich odczucia oraz towarzyszące im czynniki. Trzeci rozdział nawiązuje do zasad , które istnieją w pedagogice penitencjarnej. Nawiązuje to do zadań, jakie powinny być wykonywane przez personel zakładu karnego oraz odbywających karę, skazanych. Rozdział czwarty jest rozdziałem najbardziej rozbudowanym, ponieważ są tam istotne elementy dotyczące metod i oddziaływań na skazanych. Rozdział ten rozpoczyna się od części, która naprowadza na temat powiązany z metodami, które są wykorzystywane w pracy ze skazanymi, którzy odbywają kare pozbawienia wolności w zakładzie karnym. Każde oddziaływania są skrupulatnie opisane pod względem teoretycznym oraz doskonale przedstawiają całą istotę wykorzystywania takich oddziaływań. Metody ukazują całą prace personelu, który znajduje się w zakładzie karnym. Rozdział piąty przedstawia efektywność kary pobawienia wolności. opisuje on to, co resocjalizacja w zakładzie karnym daje skazanym. Głównym motywem jest to, czy skazani, po opuszczeniu zakładu karnego potrafią żyć i postępować zgodnie z zasadami, jakie nauczali ich wychowawcy w zakładzie karnym oraz to czy potrafią obejść się bez łamania prawa. Niestety podsumowując całą pracę bardzo dokładnie zostało opisane zjawisko powrotu do przestępczości. Wyniki były jednoznaczne. Przestępczość w Polsce rośnie, z roku na rok jest coraz więcej osób, które powracają na drogę przestępstwa i kończą całą przygodę w zakładzie karnym. Nie ma tez jednoznacznych przyczyn, czym może być to spowodowane. Ale Efektywności nie ma, ponieważ każdego roku, do zakładów karnych trafia coraz więcej recydywistów.

Tematem mojej pracy dyplomowej są wybrane aspekty osobowości więźniów. W związku z wykonywaną przeze mnie pracą uznałam, iż jest to doskonały temat do głębszych rozważań. Na co dzień spotykam się z różnymi typami osobowości, głównie wśród osób skazanych lub przebywających w areszcie. Celem mojej pracy jest opis osobowości więźniów, poruszenie różnic pomiędzy tymi osobami a także analiza zebranych wyników podczas prowadzenia badań na osadzonych w Zakładzie Karnym nr 1 we Wrocławiu. Rozdział pierwszy, podzielony na cztery podrozdziały ma na celu wprowadzenie do omawianej tematyki. Przedstawię w nich podstawowe pojęcia związane z osobowością. W pierwszym podrozdziale chciałabym skupić się na inteligencji oraz inteligencji emocjonalnej. Kolejny przybliży pojęcie mądrości – dokładnie ją opisze i przedstawi wszystkie najważniejsze aspekty. Trzeci podrozdział opisuje osobowość, tożsamość i temperament oraz samokontrolę i samoświadomość. W ostatniej części opisałam krytycyzm oraz krytyczne myślenie. Rozdział drugi, metodologiczny, przedstawia problematykę badawczą, cele prowadzonych przeze mnie badań oraz metodę, technikę i narzędzia, którymi pracowałam tworząc niniejszą pracę. Przybliżę także teren prowadzonych przeze mnie badań, uzasadnię, dlaczego właśnie w Zakładzie Karnym nr 1. we Wrocławiu postanowiłam przeprowadzić badania a także pokażę, na jakiej podstawie dobrałam populację, wśród której przeprowadziłam przygotowany sondaż diagnostyczny. Rozdział trzeci poświęcony jest szczegółowej analizie zebranych przeze mnie materiałów oraz omówieniu wniosków, jakie wyniknęły po przeprowadzeniu badań wśród skazanych. Także w tej części pracy podsumuję całość rozważań a także przedstawię wyciągnięte przeze mnie wnioski końcowe. Tematyką mojej pracy magisterskiej głównie była inteligencja oraz czynniki i uwarunkowania, jakie mogą mieć wpływ na kształtowanie się tożsamości człowieka, jego osobowość czy poziomu inteligencji. Z literatury możemy dowiedzieć się, że na to, jakim człowiekiem się staniemy ma wpływ wiele czynników zewnętrznych jak i uwarunkowań genetycznych. Moje badania miały na celu przybliżenie charakterystyki, inteligencji, osobowości osób skazanych prawomocnym wyrokiem sądu. Podczas przeprowadzania badań, jaki i analizy wyników dowiedziałam się, że ludzie, który popełniają przestępstwa często są osobami bardziej sfrustrowanymi od ludzi, który nie podejmują decyzji o złamaniu prawa, jednakże cechują się większą kontrolą nad własnymi emocjami, przez co rzadziej dopada je poczucie winy, wyrzuty sumienia, co zazwyczaj skutkuje brakiem uczenia się na własnych błędach. Przestępcy mają również obniżony poziom poczucia humoru oraz dystansu do własnej osoby, gdyż nawet niewinny żart mogą zinterpretować, jako atak na ich osobę. Doświadczenie zdobyte w pracy w Sądzie Rejonowym we Wrocławiu przekonało mnie o słuszności moich tez. Osoby, które raz wejdą w konflikt z prawem bardzo często pozostają w tym obszarze na dłuższy czas, al

Celem niniejszej pracy jest wykazanie zależności pomiędzy poziomem narcyzmu uczniów szkół ponad gimnazjalnych a uznaniem autorytetu rodziców oraz nauczycieli. W części teoretycznej pracy zawarte są wszystkie pojęcia, zagadnienia dotyczące narcyzmu oraz autorytetu, które pozwalają na zapoznanie się z przedmiotem badań. Na początku opisałam czym jest osobowość, aby lepiej zrozumieć mechanizmy działające u osób, które posiadają osobowość narcystyczną. Oparłam się na teorii powstawania narcyzmu według Z.Freuda, M.Klein, H. Kohuta oraz zapoznałam się klasyfikacja zaburzeń psychicznych i zaburzeń zachowania w ICD-10 oraz klasyfikacją zaburzeń DSM-IV. Nawiązałam również do mitu o Narcyzie w celach porównawczych, aby zauważyć różnice pomiędzy potocznym rozumieniem narcyzmu a naukową interpretacją tej osobowości. Drugim przedmiotem moich badań był autorytet a dokładnie sposób postrzegania rodziców oraz nauczycieli w kategorii autorytetu. W części teoretycznej opisuję ważną rolę i postawę rodzicielską oraz wychowawcy w procesie wychowania i tym samym budowania autorytetu. W moich badaniach wzięło udział 99 uczniów. Przebadałam 49 dziewcząt i 55 chłopców.