Tematem mojej pracy jest aktywność plastyczna dzieci w wieku przedszkolnym jako przygotowanie do nauki pisania na podstawie projektu działań edukacyjnych. Problematyka pracy dotyczy kształtowania gotowości dzieci w wieku przedszkolnym do nauki pisania. Praca ma charakter projektowy i składa się z trzech rozdziałów. Pierwszy dotyczy rozpoznania problematyki w literaturze przedmiotu. Ukazane zostały w nim fizjologiczne, motoryczne i psychologiczne aspekty czynności pisania, charakterystyka rozwojowa dziecka w wieku przedszkolnym oraz znaczenie aktywności plastycznej w jego rozwoju. W drugim rozdziale przedstawiony został projekt własnych działań edukacyjnych, jego cele i założenia, scenariusze zajęć oraz kontekst działań. Koncepcje zajęć zawarte są w trzech scenariuszach. Zaplanowane w nich czynności dzieci odzwierciedlają strukturę dydaktyczną dnia aktywności dziecka. Głównymi celami zajęć są: rozwijanie sprawności grafomotorycznej dzieci, rozwijanie koordynacji wzrokowo - ruchowej oraz rozwijanie orientacji w przestrzeni kartki. Trzeci rozdział zawiera dwa podrozdziały. W pierwszym opisane zostały teoretyczne podstawy ewaluacji w pracy nauczyciela. Drugi podrozdział ukazuje ewaluację własnych działań edukacyjnych - kryteria autoewaluacji, opis przebiegu zajęć, refleksję nad własnym działaniem.

Tematem mojej pracy jest rola emocji w życiu dzieci w wieku przedszkolnym oraz umiejętność wyrażania ich w odpowiedni do danej sytuacji sposób. Poszerzanie ich świadomości w obrębie prawidłowego rozpoznawania emocji oraz wiedzy, jak sobie z nimi radzić, może zmniejszyć zachowania agresywne i pomóc im rozwijać kompetencje społeczne. Problematyka pracy mieści się w obszarze nauczania społeczno-emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym. Zwraca uwagę na istotę zdrowia emocjonalnego oraz wpływ zabawy na rozwój człowieka i kształtowanie w nim prospołecznych postaw. Wybór tematu jest związany z coraz większym problemem wzajemnej współpracy między dziećmi, napadami złości oraz ubóstwem językowym w zakresie mówienia o swoich przeżyciach i uczuciach. Praca ma charakter projektowy. Składa się z trzech głównych rozdziałów. Pierwszy dotyczy problematyki mojej pracy w świetle literatury przedmiotu, drugi stanowi prezentację projektu działań edukacyjnych, a trzeci ewaluacji moich działań. Projekt został przeprowadzony w całości w docelowej grupie pięciolatków i zawiera szczegółowy opis procesu osiągania moich celów. Możliwość jego ewaluacji pomogła mi w udoskonaleniu obszarów mojej praktycznej wiedzy pedagogicznej oraz w stworzeniu refleksji nad podjętymi przeze mnie działaniami i ich istotą.

Praca ma charakter pedagogiczny.Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia. W rozdziale I dokonuję przeglądu problematyki na podstawie wybranych pozycji z zakresu pedagogiki.W podrozdziale 1 rozdziału I dokonuję analizy sylwetki rozwojowej dziecka na etapie wczesnoszkolnym.Zwracam uwagę na to czym różnią się dzieci wstępujące do szkoły, jakie relacje panują w grupie szkolnej, czym dla dziecka w szkole jest grupa, w którą wstępuje dziecko.Zwracam uwagę na rozwój motoryki małej i dużej w późnym dzieciństwie.Opisuję, jak u dziecka przekraczającego próg szkoły udoskonala się uwaga, pamięć i myślenie oraz czym dla niego jest okres wczesnoszkolny. W podrozdziale 2 opisuję rozwój sprawności językowych.Odwołuję się do Podstawy Programowej nauczania wczesnoszkolnego. Co na temat sprawności językowej mówi Podstawa Programowa, co podkreśla i bierze pod uwagę.Opisuję czym dla dziecka jest język, jak uczeń nabywa nowe słowa, jakie warunki powinno mieć dziecko, aby mogło kształcić język poprzez rozmowę. Zwracam uwagę na płeć dzieci, jakie znaczenie ma dla rozwoju języka. Nawiązując do tematu pracy opisuję rozwój ortografii u dzieci, jakie są cele nauczania ortografii, etapy rozwoju ortografii u uczniów. W podrozdziale 3 rozdziału I opisuję czym są pomoce dydaktyczne, jaką pełnią rolę, jakie są ich rodzaje.Zwracam uwagę na to, jak są wykorzystywane pomoce dydaktyczne w celu rozwoju ortografii oraz jak pomagają nauczycielowi w trakcie przeprowadzania zajęć. Kończąc rozdział opisuję funkcję środków dydaktycznych oraz to jak powinien dobierać je nauczyciel. Rozdział II stanowi prezentację projektu własnych działań edukacyjnych. Składa się on z 2 podrozdziałów.Prezentuję w nim cele i założenia mojego projektu. Głównym celem jest rozwój sprawności ortograficznej poprzez wykorzystanie pomocy dydaktycznych. Założenia mojego projektu opierają się na tym, aby uczeń zdobył umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości w trakcie wykonywania zadań i rozwiązywania problemów, jak również wytworzenie nawyku ortograficznego pisania. Projekt ma na celu wyrobienie u dzieci umiejętność korzystania z pomocy dydaktycznych, umiejętność radzenia sobie w trudnych sytuacjach oraz umiejętność wykorzystywania zdobytych wiadomości i wiedzy. W III części mojej pracy dokonuję ewaluacji własnych działań edukacyjnych. W pierwszym podrozdziale umieszczam kontekst sytuacyjny.Opisuję placówkę i grupę, w której mają miejsce przeprowadzone przeze mnie zajęcia na podstawie opracowanych scenariuszy.W kolejnym podrozdziale opisuję czym jest ewaluacja.Ewaluacja w mojej pracy ma na celu sprawdzenie przebiegu i wyniku moich działań.Uczestnikami ewaluacji są uczniowie klasy trzeciej i działania wykonywane na zajęciach.Refleksja nad własnym projektem ma służyć poprawie jakości własnej pracy, osiągnięcia jak najlepszych wyników w pracy. Dzięki ewaluacji mogę zastanowić się co powinnam zmienić w sposobie moich działań, przeprowadzając zajęcia.Przeprowadzając ewaluację własnych dział

W pierwszym rozdziale niniejszej pracy przedstawione zostały założenia teoretyczne edukacji środowiskowej, przybliżony został jeden z celów tej edukacji jakim jest uwrażliwianie dzieci na otoczenie, w tym elementy środowiska w którym żyją oraz przedstawiona została sylwetka rozwojowa dziecka w wieku wczesnoszkolnym (uczęszczającego do klasy trzeciej). W drugim rozdziale pracy został zaprezentowany projekt działań edukacyjnych „Rośliny mają moc”, jego cele i założenia oraz kontekst sytuacyjny realizacji zajęć. W ostatnim, trzecim rozdziale opisane zostało znaczenie ewaluacji w pracy nauczyciela oraz ewaluacja własnych działań edukacyjnych podjętych podczas realizacji projektu. Polegała ona na ocenie własnego przygotowania do przeprowadzenia projektu; wskazaniu elementów, które sprawiły najwięcej trudności, zastosowanych metod ewaluacji, wszelkich zakłóceń jakie wystąpiły w trakcie zajęć i sposobów radzenia sobie z nimi oraz opisaniu przebiegu współpracy z nauczycielem-opiekunem praktyki w szkole.

Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, bibliografii i zakończenia. W rozdziale pierwszym nakreślam teoretyczne ramy, zawierające cele i założenia edukacji muzycznej w przedszkolu. W następnym podrozdziale koncentruję się i charakteryzuję znaczącą rolę nauczyciela muzyki w placówce. W ostatnim podrozdziale teoretycznym opisuję sylwetkę rozwojową dziecka z punktu widzenia uwarunkowań rozwojowych, ponieważ wiedza na temat rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym jest niezbędna i ważna w pracy z dziećmi. Opisuję w nim znaczącą rolę i potrzebę ruchu na etapie rozwoju dziecka, odnoszę się do najnowszej literatury, lecz nie zaniedbuję literatury z końca XX wieku do przywołania historycznych faktów, chociażby korzystając z autorów książek o wychowaniu muzycznym. W rozdziale drugim dokonuję prezentacji projektu działań edukacyjnych. Celem mojego projektu jest rozwijanie twórczej aktywności dziecka, swobodne wypowiadanie się o muzyce. Procedury osiągania celów oraz rozwiązania metodyczne przedstawiam w drugim podrozdziale. Projekt realizuję podczas zajęć umuzykalniających w przedszkolu, w którym nie tylko pracuję jako nauczyciel muzyki, ale jestem w placówce jako pasjonat i miłośnik muzyki. W trzecim podrozdziale przedstawiam kontekst sytuacyjny, w którym charakteryzuję przedszkole oraz grupę 6-latków. W rozdziale trzecim dokonuję auto-ewaluacji podjętych działań. Przedstawiam tu teoretyczne podstawy samej definicji ewaluacji. Charakteryzuję aspekty ewaluacji, opisuję etapy, jej rodzaje oraz modele. W drugim podrozdziale dokonuję opisu przebiegu zajęć, jakościowo dokonuję oceny samego procesu jak i wyniku realizowanego projektu. Odnoszę się do kryteriów zawartych w scenariuszu zajęć z perspektywy nauczyciela- konstruktywisty i refleksyjnego praktyka, wreszcie dokonuję oceny własnych działań pedagogicznych. Wnioski pedagogiczne zawieram w zakończeniu pracy. Odnoszą się one do koncepcji współczesnego nauczyciela dziecka młodszego.

Moja praca licencjacka nosi tytuł: ,,Wykorzystanie zabaw grupowych do rozwijania umiejętności porozumiewania się czterolatków na podstawie projektu działań edukacyjnych”. Praca ma charakter projektowy. Jej struktura obejmuje wstęp, trzy rozdziały i zakończenie. W rozdziale pierwszym dokonuję przeglądu problematyki na podstawie wybranych pozycji naukowych z zakresu pedagogiki i psychologii. W podrozdziale pierwszym przedstawiam sylwetkę rozwojową dziecka w wieku przedszkolnym, ze szczególnym uwzględnieniem rozwoju społeczno-emocjonalnego, co ma związek z tematem mojej pracy. W kolejnym podrozdziale opisuję rolę nauczyciela w usprawnianiu umiejętności porozumiewania się dzieci. Prezentuję tu różnego rodzaju strategie, mające na celu wspomaganie wyżej wymienionej umiejętności, oraz przybliżam istotę ról przybieranych przez nauczyciela. W trzecim podrozdziale opisuję zabawy grupowe jako sposób rozwijania umiejętności porozumiewania się. Przedstawiam tu klasyfikację zabaw z uwzględnieniem ich funkcji rozwijających umiejętności społeczne, w tym porozumiewania się. Rozdział drugi stanowi prezentację projektu działań edukacyjnych, zatytułowanego ,,Porozumienie ma znaczenie”. W jego skład wchodzą trzy podrozdziały. W pierwszym prezentuję cele i założenia projektu działań edukacyjnych. Główny cel projektu ukierunkowany jest na kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych. Założenia projektu działań edukacyjnych opierają się na teorii konstruktywistycznej. Kolejny podrozdział zawiera scenariusze zajęć, oraz załączniki. W ostatniej części podrozdziału drugiego przedstawiam kontekst działań edukacyjnych. Rozdział trzeci mojej pracy licencjackiej obejmuje ewaluację projektu działań edukacyjnych. Składa się on z dwóch podrozdziałów. W pierwszym z nich omawiam znaczenie ewaluacji w pracy nauczyciela. Kolejną częścią podrozdziału drugiego jest autoewaluacja. Ostatnim elementem mojej pracy licencjackiej jest zakończenie, w którym dokonuję podsumowania pracy.

Dziecko w okresie średniego dzieciństwa charakteryzuje się nieposkromioną naturą, ciekawością nie do zaspokojenia, żądzą odszyfrowywania tajemnic i skrupulatnego poznawania otaczającego środowiska zewnętrznego. Podejmowana aktywność, jak również zagwarantowana swoboda korzystnie wpływają na zaspokojenie indywidualnych potrzeb rozwojowych w oparciu o inicjatywę i zainteresowania. Co więcej, umożliwia to odnalezienie odpowiedzi na nurtujące pytania. Niestłumiona potencja przyczynia się do pozyskiwania nowych porcji wiadomości, stawiania hipotez, formułowania definicji oraz eksperymentowania. Wykreowany przez dydaktyka projekt działań edukacyjnych ukierunkowany jest na podejmowanie ryzyka, przekraczanie granic własnych możliwości, a także samodzielne zmaganie się z zaistniałym problemem. Dziecko naprzemiennie wciela się w rolę odkrywcy i eksperta. Własnoręcznie przeprowadzone badania, eksperymenty czy doświadczenia nakłaniają do podjęcia refleksji, przeanalizowania zaistniałych odkryć i wyników. Dziecko, jako aktywny działacz, odkrywca wyzwala drzemiące w nim pragnienia, myśli, uczucia i emocje, ujawnia indywidualne preferencje i predyspozycje. Nauczyciel pełni funkcję obserwatora i koordynatora realizowanego projektu, bacznie monitoruje poczynania, przebieg zajęć i wywołane zmiany w dotychczasowej wiedzy wychowanków. Niezmiernie korzystna okazała się praca grupowa licząca kilkoro współuczestników, gdyż zachodzi wtedy zjawisko uczenia się od siebie nawzajem, wymiany nagromadzonej wiedzy i doświadczeń, motywacji i stymulacji. Odniesiony sukces jest wynikiem obopólnej zasługi, umiejętnej współpracy, kompromisu, zaangażowania, a zarazem oddania. Powinnością nauczyciela jest zapewnienie odpowiednich warunków sprzyjających podjęciu aktywności. Postawienie dziecka w obliczu sytuacji stanowiącej problem mobilizuje do odtworzenia ówcześnie nagromadzonej wiedzy i operowania nią w umiejętny sposób. Zmysły towarzyszące podczas doświadczania pozwalają pokonać barierę istniejącą między człowiekiem a potężnym światem zewnętrznym. Poznawanie, doświadczanie i eksperymentowanie ściśle powiązane jest z doznawaniem wrażeń, czyli przeżyciem wewnętrznym. Celem niniejszej pracy jest ukazanie wartości poznania wielozmysłowego jako sposobu kształtowania wyobraźni dzieci. Odbierane bodźce za pomocą narządów zmysłu umożliwiają wykreowanie własnej wizji i interpretacji. Odzwierciedlony obraz zostaje zintegrowany z przyswojoną wiedzą teoretyczną oraz sformułowanymi konkluzjami. Wyimaginowany świat dziecka przepełniony jest licznymi pragnieniami, marzeniami, fikcjami, zapewnia wewnętrzny spokój, poczucie bezpieczeństwa i swobody. Rozkwit wyobraźni wpływa również na pomysłowość, kreatywność, innowacyjność, a także nietuzinkowość. Nieustanny i wszechstronny rozwój przyczynia się do stopniowego podwyższania poprzeczki oczekiwań. Priorytetem jest zaspokojenie narastającej ciekawości, znalezienie odpowiedzi na nurtujące pytania, osiągnięcie wytyczonych celów i założeń. Przeds

Problematyka mojej pracy odnosi się do rozwoju obszaru kreowania nowych zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym, w szczególności w muzyce i plastyce. Celem projektu edukacyjnego zawartego w pracy jest poszerzenie umiejętności plastycznych i muzycznych dzieci w wieku wczesnoszkolnym dzięki edukacji poprzez ruch. Połączenie metody D. Dziamskiej z ideą pedagogiki Marii Montessori pozwoliło mi na przeprowadzenie projektu edukacyjnego, który w pełni aktywizował moich podopiecznych. Zajęcia przeprowadzone z aktywnym udziałem dzieci pozwalają na stworzenie możliwości do polaryzacji uwagi, by one same mogły zapamiętać jak najwięcej ucząc się poprzez działanie. Rolą nauczyciela podczas trwania projektu edukacyjnego było wdrożenie montessoriańskiego hasła”Pomóż mi samemu to zrobić”, czyli kierowanie pracą dzieci tak, aby pomagać tylko wtedy gdy dziecko samo sygnalizuje potrzebę oraz jedynie nakierować na cel pracy. Efektem takiego zachowania nauczyciela jest wzbudzenie większej odpowiedzialności w stosunku do efektów pracy dzieci i niepowtarzalność pracy przedszkolaków. W przyszłych działaniach plastycznych i muzycznych dzieci mogą wykazać się większą śmiałością pracy nowymi metodami lub chcieć stworzyć własne, dzięki braku negowania wyników prac od strony nauczyciela. Jest to ważna część procesu dorastania, ponieważ kompetencja umiejętnego szukania niestandardowych rozwiązań jest cechą niezbędną w kolejnych etapach edukacji. Moja praca składa się z trzech rozdziałów, wstępu oraz zakończenia i spisu literatury wykorzystanej do pracy nad tematem. W rozdziale pierwszym scharakteryzowałam rozwój dziecka dzięki literaturze opartej na rozwiązaniach proponowanych przez Marię Montessori. Przedstawiłam również zarys rozwoju zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym. Następnie opracowałam rolę nauczyciela - wychowawcy w kształtowaniu zainteresowań podopiecznych. W drugim rozdziale zawierają się cele i założenia projektu działań edukacyjnych, które przeprowadziłam. Zawarte są tam również scenariusze, które wykorzystałam do realizacji projektu. Wykorzystałam w nich metody aktywizujące, metody edukacji poprzez ruch autorstwa D. Dziamskiej. Scenariusze są pisane w modelu kreatorskim, co pozwoliło na płynną realizację pożądanych celów oraz efektywną ewaluację ze strony dzieci, biorących udział w moim projekcie edukacyjnym. Wraz z grupą pięcio- i sześciolatków przeprowadziłam trzy zajęcia mające na celu rozwój ich kreatywności i zainteresowań. W rezultacie mieli oni możliwość sprawdzenia swoich umiejętności w plastycznym obszarze działań. Teoretyczne ujęcie ewaluacji w edukacji zawarte w rozdziale trzecim pozwala odnieść się do pojęcia ewaluacji pojmowanej ogólnie oraz w środowisku oświatowym. W ostatnim podrozdziale pracy przedstawiłam ewaluację własnych działań edukacyjnych w oparciu o zrealizowane projekty.

Praca dotyczy oswajania dzieci z wieku wczesnoszkolnym z problemem przemijania. Pierwszy rozdział obejmuje charakterystykę rozwoju poznawczego i emocjonalnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym oraz wyjaśnienie terminu tanatopedagogika. Kolejny rozdział obejmuje opis projektu działań edukacyjnych. Trzeci rozdział składa się z teoretycznej części ewaluacji oraz autoewaluacji. Na pracę składa się równieź wstęp, zakończenie i bibliografia.

Temat pracy odnosi się do integracji wiedzy uczniów oraz do metody projektów jako formy osiągnięcia tego celu na etapie edukacji wczesnoszkolnej. Zagadnienie te wiąże się z konstruktywistyczną teorią nauczania, która postrzega ucznia jako aktywnego uczestnika procesu edukacyjnego. Problematyka pracy mieści się w obszarze edukacji społecznej, jak również odnosi się do rozwoju poznawczego, społeczno – moralnego oraz emocjonalnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Jej celem jest wyczerpujące i możliwie wielostronne ukazanie metody projektów jako efektywnej i aktywizującej formy nauczania, jaką jest integracja wiedzy. Podstawą jej przygotowania były wnikliwe i wszechstronne studia literatury pedagogicznej oraz metodycznej. W oparciu o zdobytą wiedzę, przygotowany został autorski projekt edukacyjny bazujący na założeniach i strukturze zajęć metody projektów. Następnie została dokonana ewaluacja projektu. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów oraz zakończenia. We wstępie określona została problematyka zależności między wykorzystaniem metody projektów a integracją wiedzy uczniów; obszar edukacyjny, w której się mieści; aspekt rozwoju dziecka, do której się odnosi; został nakreślony ogólny zarys sytuacji problemowej oraz wyznaczony cel pracy. Rozdział pierwszy poświęcony został opisaniu konstruktywistycznej teorii nauczania i jej celu, jakim jest integracja wiedzy, koncepcji metody projektów z uwzględnieniem jej celów, założeń, etapów, ogólnych cech, roli nauczyciela i ucznia oraz scharakteryzowaniu sylwetki rozwojowej dziecka w młodszym wieku szkolnym. Rozdział drugi dotyczy autorskiego projektu działań edukacyjnych. Przedstawione zostały w nim cele i założenia przedsięwzięcia, struktura zajęć według przyjętego modelu metody projektów oraz zaplanowane strategie dydaktyczne. Ta część zawiera również scenariusze dwóch projektów opartych na założeniach metody projektów oraz kontekst działań edukacyjnych, który obejmuje miejsce i czas realizowanego projektu, charakterystykę uczestników edukacji oraz placówki. Ewaluacja zrealizowanego projektu działań edukacyjnych stanowi ostatni rozdział pracy. Uwzględniona została w nim część teoretyczna ewaluacji, czym jest, jakie są jej etapy, rodzaje, strategie i metody oraz strona praktyczna, która zawiera refleksyjną analizę projektu i działań edukacyjnych, czyli autoewaluację. Zakończenie zawiera posumowanie pracy, przebieg jej pisania oraz obserwacje i refleksje obszarów koniecznej zmiany.