Problematyka pracy dotyczy kształtowania postawy odpowiedzialności w trzech wymiarach - mikrozasięgu, średnim zasięgu oraz makrozasięgu. Praca ma charakter projektowy. Składa się z trzech rozdziałów. Pierwszy z nich dotyczy rozpoznania problematyki pracy w świetle literatury przedmiotu. Kolejny zawiera prezentację projektu własnych działań edukacyjnych, pod tytułem “Drzewo odpowiedzialności”. W trzecim rozdziale dokonałam ewaluacji realizowanego projektu. W kontekście pierwszego podrozdziału ważne jest uwzględnienie rozwoju społeczno - moralnego i emocjonalnego dziecka w młodszym wieku szkolnym. W drugim podrozdziale skupiłam uwagę na procesie komunikacji. Kształtowanie postaw zachodzi dzięki zrozumieniu i wykorzystaniu wiedzy na temat działania poszczególnych ogniw modelu komunikacyjnego. Szczególną uwagę zwróciłam na nadawcę, który pełni w procesie komunikowania znaczącą rolę. Przedstawiłam cechy, warunkujące jego sukcesywne działanie nakierunkowane na osiąganie zamierzonych celów. Kolejny podrozdział traktuje o odpowiedzialności jako wartości i postawie. Jej charakterystykę przeprowadziłam z punktu znaczenia dla pedagogiki. Opisałam znane koncepcje odpowiedzialności. Na bazie twierdzeń Kurta Tchorzevskiego doszłam do wniosku, że zastosowanie pracy w małych grupach sprzyja kształtowaniu postawy odpowiedzialności. Zdecydowałam, że wykorzystam ją jako podstawową strategię dydaktyczną stosowaną w praktyce szkolnej. Czwarty podrozdział zawiera zasady, metody i techniki sprzyjające kształtowaniu postawy odpowiedzialności u dzieci w młodszym wieku szkolnym. Skupiłam się na wyjaśnieniu pojęć związanych z dyscypliną oraz przedstawiłam modele postępowania wykorzystujące jej różne aspekty. W rozdziale drugim opisuję cele i założenia projektu działań edukacyjnych oraz go prezentuję. Uwzględniłam także kontekst działań edukacyjnych. Moim nadrzędnym celem było kształtowanie postawy odpowiedzialności poprzez pracę w małych grupach oraz integrację wiedzy z zakresu trzech kategorii odpowiedzialności. W tym celu koncepcję zajęć zawarłam w czterech głównych scenariuszach. Uczniowie podejmują temat odpowiedzialności osobistej, potem grupowej, a na końcu globalnej. Projekt osadza się na założeniach pedagogiki humanistycznej. Wykorzystałam teorię Pedagogiki Postaci oraz konstruktywizmu. Założeniem projektu jest to, że integracja wiedzy uczniów skupia się wokół integracji problemów oraz kompetencji kluczowych. Rozwijanie kompetencji kluczowych odbywa się poprzez współpracę, zachęcanie do myślenia naukowego oraz doskonalenie umiejętności komunikowania się. Projekt został stworzony na bazie komunikacyjnego modelu zajęć. Wiodącą strategią jest praca w małych grupach, sprzyjająca kształtowaniu postawy odpowiedzialności. Skupiłam się na jej dokładnym przedstawieniu, włącznie z uwzględnieniem zasad pracy w grupie, kryteriów podziału, pełnionych przez członków funkcji, oraz roli nauczyciela facylitatora. Zajęcia mają charakter ogólny i przeznaczone są do prowadzenia w

Tematem mojej pracy jest „Wykorzystanie gier zespołowych w kształtowaniu postaw społecznych dzieci w klasie III na podstawie projektu działań edukacyjnych”. Problematyka pracy mieści się w obszarze edukacji społecznej oraz wychowania fizycznego, a dotyczy dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Praca ma charakter projektowy. Składa się z trzech rozdziałów, w których pierwszy dotyczy rozpoznania problematyki pracy w świetle literatury przedmiotu, drugi założeń i prezentacji projektu, a trzeci ewaluacji podjętych działań. W części pierwszej zawarto wyjaśnienia zagadnień teoretycznych. Składa się ona z trzech podrozdziałów. Pierwszy podrozdział dotyczy kształtowania postaw społecznych u dzieci w wieku wczesnoszkolnym. W drugim zwrócono uwagę na gry zespołowe w wychowaniu fizycznym na pierwszym etapie kształcenia. Trzeci podrozdział natomiast charakteryzuje uwarunkowania rozwoju społecznego, emocjonalnego i fizycznego dziecka. Podrozdział pierwszy części drugiej przedstawia cele projektu „Każdy mocny, razem mocniejsi!”, który oparty jest na założeniach konstruktywistycznych. W kolejnym podrozdziale zaprezentowany został projekt działań edukacyjnych, który składa się z czterech scenariuszy dla uczniów klasy III. Mają one charakter ogólny, mogą więc zostać przeprowadzone w różnych placówkach. Stryktura scenariuszy została oparta na metodzie projektów. W ostatnim podrozdziale zawarty został kontekst sytuacyjny działań edukacyjnych, a więc opis placówki oraz grupy uczniowskiej. Rozdział trzeci odnosi się do ewaluacji działań edukacyjnych podjętego projektu. Część pierwsza charakteryzuje teoretyczne podstawy ewaluacji w pracy nauczyciela. Zawarta została tu definicja, cele, założenia, rodzaje ewaluacji oraz koncepcji nauczyciela jako refleksyjnego praktyka. Natomiast drugi podrozdział dotyczy ewaluacji własnych działań edukacyjnych.

Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech głównych rozdziałów, zawierających podrozdziały ze szczegółowym opisem opracowywanego zagadnienia oraz zakończenia. W pierwszym rozdziale zajmuję się teoretycznym opisem problematyki tematu na podstawie zgromadzonej literatury przedmiotu. Pierwszy podrozdział dotyczy prawidłowości rozwojowych dziecka w wieku przedszkolnym, istotnych dla zrozumienia zależności pomiędzy określonymi kompetencjami i umiejętnościami nabywanymi z wiekiem, a działaniem w sferze artystycznej. W drugim podrozdziale skupiam się na zdefiniowaniu pojęcia „osobowość twórcza”, jej wpływie na ogólny rozwój dziecka, sposobach jej rozwijania i doskonalenia kompetencji twórczych przedszkolaka. Zawieram tam również informacje na temat tego, które dziedziny nauki stwarzają najwięcej okazji do przejmowania przez dzieci roli twórców. W podrozdziale trzecim natomiast zwracam uwagę na istotę edukacji plastyczno-technicznej w życiu dziecka. Opisuję zależności między nią a prawidłowym rozwojem przedszkolaka oraz jej pozytywny wpływ na poszczególne sfery rozwojowe. Wymieniam liczne kompetencje, które dziecko może nabyć dzięki wykorzystaniu sztuki w edukacji, a także możliwości jakie niesie ze sobą włączenie poszczególnych aktywności plastyczno-technicznych do codziennej edukacji i wychowania dziecka. W rozdziale drugim przedstawiam scenariusze autorskiego projektu działań edukacyjnych pt. „Artystycznie pod wodą”. Projekt prezentuję w czterech scenariuszach, stworzonych zgodnie z modelem dnia aktywności. Prezentację scenariuszy poprzedza szczegółowy opis założeń projektu, w którym zawarłam cele, które pragnę osiągnąć realizując go, procedury, które umożliwią mi jego osiągnięcie oraz zasady zgodnie z którymi zamierzam działać realizując zajęcia. W ostatnim podrozdziale przedstawiam kontekst działań edukacyjnych, który stanowi opis placówki i środowiska, w którym projekt realizowałam. W rozdziale trzecim zajmuję się teorią ewaluacji oraz przeprowadzam ewaluację własnego projektu. W pierwszym podrozdziale prezentuję teoretyczne zagadnienia, niezbędne do opanowania, aby przeprowadzić późniejszą autoewaluację. Wyjaśniam czym jest ewaluacja oraz jaką pełni rolę w pracy nauczyciela oraz w prawidłowym funkcjonowaniu placówki oświatowej. Wymieniam rodzaje ewaluacji, opisuję metody i techniki przydatne w jej przeprowadzaniu, charakteryzuję nauczyciela refleksyjnego praktyka i cechy, które powinien posiadać, a także wybieram techniki ewaluacyjne, z których sama skorzystałam konstruując autoewaluację po przeprowadzonym w placówce projekcie. W drugim podrozdziale dokonuję autoewaluacji. Działając w ten sposób skupiam się nie tylko na procesie, ale również na jego wyniku. Oceniam obiektywnie czy cele zostały osiągnięte, wskazuję trudności jakie napotkałam i sposoby radzenia sobie z nimi. Stosując podejście refleksyjnego praktyka, w podrozdziale tym zawieram przemyślenia na temat moich działań i wykorzystanych w opisywanym działaniu metod

Pierwsze lata życia dziecka cechują się dynamicznym rozwojem, nie tylko fizycznym, ale przede wszystkim intelektualnym, emocjonalnym i społecznym. Dziecko w tym okresie nabywa podstawowe umiejętności komunikowania się z innymi, poznawania i wyrażania siebie oraz otaczającej je rzeczywistości. Prawidłowe wspomaganie dziecka umożliwia stymulowanie jego rozwoju, a także zapobieganie nieprawidłowościom i zaburzeniom. Ta ogólna charakterystyka pokazuje, jak ważne jest odpowiednie wspieranie rozwoju emocjonalnego dziecka. Inteligencja emocjonalna oraz empatia umożliwiają w edukacji wdrożenie takiego przebiegu zajęć, by uwzględniając treści programowe, wyróżnić rolę uczuć, wartości oraz systemu komunikacji potrzeb. Z ich pomocą budowane są właściwe relacje między nauczycielem i wychowankiem, które umożliwiają wzajemne zrozumienie, akceptację oraz utrzymywanie właściwych stosunków. Tematem mojej pracy jest „Wspieranie rozwoju emocjonalnego dzieci sześcioletnich w sytuacjach trudnych”, który jest bardzo ważny i aktualny, szczególnie w związku z obniżeniem wieku obowiązku szkolnego dzieci. Kontakt z osobami empatycznymi oraz inteligentnymi emocjonalnie uczy okazywania emocji, ich kontroli oraz sposobu wyrazu, tak aby przekazać innym nasze najbardziej szczere i ważne odczucia. Znaczenie inteligencji emocjonalnej wynika z roli, jaką pełnią emocje w życiu. To właśnie dzięki niej wzmacniane są kompetencje komunikacyjne i interpersonalne. Pobudza ona do podejmowania przemyślanych i społecznie pożądanych decyzji. Niniejsza praca licencjacka składa się ze wstępu, trzech rozdziałów merytorycznych oraz zakończenia i bibliografii. W rozdziale pierwszym dokonałam analizy zagadnienia dotyczącego tematu pracy, posługując się przeglądem literatury. Dokonałam selekcji materiału i wybrałam te wątki, które umożliwiły mi zrozumienie procesów poznawczych i emocjonalnych wśród dzieci. Rozważania te pozwoliły mi na opisanie procesów percepcyjnych, które występują u dzieci w wieku przedszkolnym. Kolejna część dotyczyła podziału i roli emocji oraz ich wpływu na stopień przystosowania społecznego i psychicznego. Analiza tych aspektów pozwoliła mi na wyszczególnienie kluczowych zaburzeń charakterystycznych dla dzieci w tym wieku. W końcowej części rozdziału pierwszego skupiłam się na wyjaśnieniu pojęcia sytuacji trudnych oraz wpływu środowiska wychowawczego na inteligencję emocjonalną i kształtowanie dojrzałości emocjonalnej dzieci. Poczyniona analiza pozwoliła mi opisać sposoby radzenia sobie dzieci w konfliktach interpersonalnych. W rozdziale drugim przedstawiłam autorski projekt działań edukacyjnych, które miały na celu zdobycie doświadczeń empatycznych oraz kontroli nad emocjami wśród dzieci. Projekt pt: „Dam radę”, zawiera scenariusze z propozycjami zabaw i ćwiczeń, które przygotowują dzieci do życia w grupie i społeczności. Projekt ten kładzie nacisk na ukierunkowanie rozwoju emocjonalnego, rozwijanie inteligencji emocjonalnej oraz kształtowanie osobowości dzieci.

Problematyka pracy obejmuje usprawnianie pamięci dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem wierszy i rymowanek. Lokuje się w obszarze edukacji polonistycznej dziecka przedszkolnego. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów oraz zakończenia. Został do niej dołączony spis literatury teoretycznej oraz metodycznej. W pierwszym rozdziale został scharakteryzowany rozwój poznawczy dziecka, z wykorzystaniem literatury przedmiotu. Opisane są założenia edukacji polonistycznej zawarte w podstawie programowej wychowania przedszkolnego. W pierwszym rozdziale dokonano również przeglądu literatury dziecięcej. W drugim rozdziale zostały wskazane cele i założenia projektu działań edukacyjnych oraz dokonana jego prezentacja. Drugi rozdział zawiera również opis struktury dnia aktywności i kontekst własnych działań edukacyjnych. Trzeci rozdział pracy zawiera zarys teoretyczny ewaluacji w edukacji oraz autoewaluację własnych działań edukacyjnych. W zakończeniu pracy przedstawiłam wnioski, refleksje odnosząc się do literatury ukazującej kompetencje nauczyciela.

Problematyka pracy odnosi się do kształtowania umiejętności kontrolowania emocji przez dzieci na zajęciach wychowania fizycznego w klasie III. Praca została podzielona na trzy części. W pierwszej części została ukazana problematyka pracy w świetle literatury przedmiotu. Zawarte w niej treści odnoszą się do rozwoju fizycznego i emocjonalnego dziecka w młodszym wieku szkolnym oraz wychowania fizycznego jako obszaru edukacji zdrowotnej. Druga część pracy to prezentacja założeń metodycznych projektu działań edukacyjnych W zdrowym ciele zdrowy duch oraz autorskich scenariuszów składających się na niego. W tej części została opisana placówka oraz grupa uczniów, wśród której projekt został przeprowadzony. Trzecia część pracy odnosi się do ewaluacji pracy nauczyciela. Zostały w niej zawarte wyniki badań ewaluacyjnych projektu W zdrowym ciele zdrowy duch.

Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia i spisu wykorzystanej literatury. W pierwszym podrozdziale opisana jest definicja, funkcje i teorie powstawania mowy. W tym miejscu przedstawione są także fazy i charakterystyka rozwoju mowy u dzieci oraz zarysowana sylwetka ucznia w młodszym wieku szkolnym. Drugi podrozdział pracy zawiera główne cele kształcenia wczesnoszkolnego łącznie z odniesieniami do podstawy programowej oraz opis edukacji polonistycznej jako jednego z głównych obszarów nauczania. W trzecim podrozdziale opisane zostały gry i zabawy; zawarte jest także rozróżnienie definicyjne obu pojęć, wyodrębnienie ich typów i rodzajów. W tym podrozdziale znaleźć można informacje dotyczące logopedii jako nauki oraz gier i zabaw logopedycznych. W drugim rozdziale pracy opisane są główne cele i założenia projektu, a następnie załączone cztery scenariusze, składające się na projekt działań edukacyjnych. Zawarte są tu także informacje dotyczące placówki, w której opisywane zajęcia były przeprowadzone. Ostatni rozdział poświęcony jest ewaluacji. W pierwszym podrozdziale zamieszczona jest definicja ewaluacji, określone jej rodzaje oraz analiza teoretycznego ujęcia. Drugi podrozdział obejmuje refleksje oraz autoewaluację opisującą przebieg zajęć realizowanych według załączonych scenariuszy. W zakończeniu pracy przedstawione są wnioski, refleksje oraz obszary koniecznych zmian. Dołączony jest także spis literatury pomocnej przy pisaniu pracy.

Tematem mojej pracy jest działalność nauczyciela sprzyjająca adaptacji dziecka trzyletniego do warunków przedszkola na podstawie projektu działań edukacyjnych. Problematyka pracy lokuje się w obszarze pedagogiki przedszkolnej i odnosi się zarówno do sfery emocjonalnej, społecznej jak i poznawczej dziecka trzyletniego. W części teoretycznej pracy dokonałam charakterystyki sylwetki rozwojowej dziecka trzyletniego, zwracając uwagę zarówno na rozwój fizyczny, emocjonalny jak i poznawczy. Przedstawiłam także istotę zagadnienia w świetle literatury pedagogicznej, poprzez przegląd różnorodnych definicji i teorii. W dalszej części zwracam także uwagę na rolę nauczyciela i organizację zajęć. Rozdział zamyka opis dni adaptacyjnych – przebiegu oraz ich wpływu na adaptację. W rozdziale drugim zaprezentowałam projekt działań edukacyjnych zatytułowany Przedszkole – mój drugi dom. Wskazałam cel główny projektu, którym jest wspomaganie dziecka trzyletniego w procesie adaptacji do warunków przedszkola. Uzasadniłam także dobór metod nauczania i zastosowanych strategii. Na projekt składają się cztery scenariusze zajęć zawarte w drugiej części pracy. Scenariusze zajęć zostały opracowane w oparciu o strukturę dnia aktywności, natomiast zakładane efekty to integracja grupy rówieśniczej i zbudowanie poczucia bezpieczeństwa dzieci w placówce edukacyjnej. Praca zawiera także podrozdział dotyczący kontekstu realizacji zajęć, w którym dokonałam charakterystyki placówki i grupy, w której przeprowadziłam projekt. Trzecią część pracy rozpoczyna podrozdział dotyczący ewaluacji. Korzystając z literatury, zwarłam w nim charakterystykę całego procesu odwołując się do rodzajów ewaluacji, jej etapów, a także technik. W ostatniej części pracy przyjęłam postawę refleksyjnego praktyka i z tejże perspektywy dokonałam oceny własnej działalności oraz aktywności dzieci. Pracę zamyka zakończenie zawierające wnioski oraz refleksję, a także zestaw bibliograficzny.

Tematem mojej pracy są zabawy badawcze w terenie. Tematyka ta lokuje się w edukacji wczesnoszkolnej, w obszarze edukacji przyrodniczej. Projekt edukacyjny jest przeznaczony dla uczniów klasy pierwszej. Projekt skierowałam do uczniów w celu pobudzenia ich aktywności poznawczej w naturalnym kontakcie ze środowiskiem. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów oraz zakończenia. Pierwszy oraz drugi rozdział podzielony jest na trzy podrozdziały, natomiast trzeci liczy dwa podrozdziały. We wstępie uzasadniłam wybór problematyki. W pierwszym rozdziale opisałam problematykę pracy w literaturze przedmiotu. Szczegółowo przedstawiłam rozwój emocjonalny i poznawczy dziecka w wieku wczesnoszkolnym, gdyż stanowi on istotę w edukacji przyrodniczej podczas nabywania przez ucznia nowej wiedzy oraz doświadczania bezpośredniego kontaktu z otaczającym środowiskiem. Ukazałam również specyfikę edukacji przyrodniczej na pierwszym etapie kształcenia, w której opisałam cele oraz treści zgodnie z podstawą programową oraz nabywane przez ucznia kompetencje w procesie kształcenia. W trzecim podrozdziale przedstawiłam znaczenie roli, jaką pełni aktywność ucznia w toku uczenia się, gdyż osobista działalność dziecka wzmacnia jego zaangażowanie oraz pobudza wyobraźnię i zainteresowanie. Ukazałam także założenia teorii konstruktywistycznej w odniesieniu do tej problematyki oraz istotę wykonywania doświadczeń i eksperymentów, a także dokonywania obserwacji w edukacji przyrodniczej. W drugim rozdziale zaprezentowałam opracowany przeze mnie projekt działań edukacyjnych pt. „Mali badacze”. Postawiłam cele, które zamierzam osiągnąć, uzasadniłam dobór strategii oraz zakładane efekty, stanowiące kryterium moich działań. Celem głównym jest rozwijanie aktywności poznawczej oraz zainteresowań przyrodniczych uczniów poprzez organizowanie warunków do prowadzenia działań badawczych w terenie. Do realizacji celów wybrałam odpowiednie metody oraz techniki aktywizujące. Na projekt składają się trzy scenariusze, które zawarłam w drugim podrozdziale. Jeden scenariusz oparty jest na modelu konstruktywistycznym i dotyczy badania powietrza, natomiast pozostałe na modelu dnia aktywności dziecka, dotyczące prowadzenia działań badawczych, współpracując w grupie oraz wielozmysłowego poznawania środowiska. W trzecim podrozdziale opisałam kontekst moich działań edukacyjnych w Szkole Podstawowej nr 76 im. I Armii Wojska Polskiego we Wrocławiu. Trzecią część mojej pracy rozpoczyna podrozdział, w którym ukazałam teoretyczne podstawy ewaluacji pracy nauczyciela. Poddałam analizie definicję ewaluacji, scharakteryzowałam metody i techniki, jak i również krótko przedstawiłam kryteria własnej ewaluacji. Uwzględniłam konieczność jej stałego przeprowadzania, jako część pracy nauczyciela z perspektywy refleksyjnego praktyka oraz warunek poprawy jakości własnych działań. W odniesieniu do zakładanych efektów dokonałam ewaluacji swojej pracy, co zawarłam w drugim podrozdziale. Reflek

Tematem niniejszej pracy jest wspieranie samodzielności dziecka. Problematyka pracy lokuje się w edukacji środowiskowej i artystycznej, swym zakresem obejmuje wychowanie przedszkolne. Celem organizowanych przeze mnie zajęć jest wspieranie własnej samodzielności dziecka. Praca ma charakter projektowy, składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia. We wstępie uzasadniłam wybór tej problematyki oraz opisuję strukturę pracy. W rozdziale I wyodrębniłam trzy podrozdziały dotyczące: sylwetki rozwojowej dziecka w edukacji przedszkolnej, dziecko w grupie rówieśniczej oraz cele i założenia w edukacji środowiskowej i artystycznej w wychowaniu przedszkolnym. Zwróciłam w nim uwagę na rozwój emocjonalny, poznawczy oraz społeczny, opisałam wpływ rówieśników na kształtowanie się samodzielności dziecka, uwzględniając znaczący wpływ tutoringu rówieśniczego na rozwój samodzielności dziecka oraz wskazałam miejsce edukacji środowiskowej i artystycznej w podstawie programowej.W drugim rozdziale zaprezentowałam projekt edukacyjny „Przyroda wokół nas”. Przedstawiłam jego główny cel, którym jest rozwijanie własnej samodzielności na zajęciach edukacji środowiskowej i artystycznej. Uzasadniłam dobór osiągnięcia celów, które stanowią kryterium oceny. Na opracowany przeze mnie projekt składają się 4 scenariusze zajęć, które oparłam na dwóch modelach zajęć. Opisałam kontekst realizacji zajęć oraz grupę, w której przeprowadziłam zajęcia oparte na opracowanych przeze mnie scenariuszach. Trzecią część mojej pracy podzielona została na dwa podrozdziały, pierwszy z nich dotyczy teorii procesu ewaluacji. Ewaluacja ta służyć ma podniesieniu jakości pracy nauczyciela. Przedstawiłam znaczenia ewaluacji w pracy nauczyciela, teoretyczne założenia oraz metodykę postępowania. W drugim podrozdziale skupiłam się na ewaluacji własnych działań edukacyjnych. W tym celu przyjęłam rolę refleksyjnego praktyka, która ma służyć ulepszeniu procesu edukacyjnego za pomocą analizy własnych działań pedagogicznych. W zakończeniu pracy dokonałam oceny pracy dydaktycznej, jest to próba wyciągnięcia wniosków z przeprowadzonych zajęć dydaktycznych.

Tematem mojej pracy jest kształtowanie umiejętności organizowania czasu wolnego przez dzieci. Problematyka odnosi się do rozwoju dziecka w obszarach społecznym, poznawczym oraz fizycznym i dotyczy dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Niniejsza praca ma charakter projektowy i składa się z wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia oraz bibliografii. Przygotowując się do jej napisania dokonałam przeglądu literatury z zakresu pedagogiki, psychologii oraz zarządzania. Była ona moim odniesieniem do opracowania części teoretycznej, w której przybliżam prawidłowy rozwój dziecka w wieku wczesnoszkolnym oraz terminologię czasu wolnego i umiejętności jego organizowania. Po rozpoznaniu problematyki zaniku czasu wolnego u dzieci w młodszym wieku szkolnym lub jego monotonnego wykorzystywania na sprzęt elektroniczny, przygotowałam projekt działań edukacyjnych „Czasem mam czas”. Projekt ten, przewidziany do realizacji w klasie II, bazuje na aktualnych odkryciach naukowych i założeniach współczesnej edukacji wczesnoszkolnej. Na tej podstawie przeprowadziłam zajęcia podczas praktyki dyplomowej. Głównym celem mojego projektu jest umiejętność wykorzystania przez dzieci alternatywnych form aktywności w czasie wolnym, innych niż oglądanie telewizji i gry na komputerze, tablecie czy telefonie. W założeniach projektu przyjmuję podejście konstruktywistyczne, na którym oparty jest cały projekt. Zaplanowane zajęcia zapisałam w 4 scenariuszach, które stanowią spójną całość. W przebiegu zajęć wykorzystuję model dnia aktywności oraz model komunikacyjny. Niewątpliwie ważnym elementem pracy nauczyciela jest ewaluacja jego działań dydaktycznych. Aby dokonać ewaluacji założonych i zapisanych w moich scenariuszach efektów kształcenia, przeanalizowałam literaturę z zakresu ewaluacji pracy nauczyciela. Poznałam w niej różne metody i techniki ewaluacji, z czego wybrałam dla siebie tą odpowiednią. Również powołując się na literaturę przedmiotu, przedstawiam różne rozumienie procesu ewaluacji oraz jego podział. Ta część mojej pracy zawiera także charakterystykę przyjętej przeze mnie postawy refleksyjnego praktyka. Postawa ta pomaga przygotowywać się do zajęć i wyciągać wnioski po działaniu, ale także prowokuje do refleksji w trakcie trwania zajęć. Dlatego ja również dokonuje analizy i refleksji nad przeprowadzonymi przeze mnie zajęciami zgodnie z przedstawionymi w projekcie scenariuszami.

Tematem mojej pracy jest wykorzystanie bajki terapeutycznej do przezwyciężania lęku dzieci w klasie pierwszej. Problematykę mojej pracy stanowi rozwój emocjonalno - społeczny dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia. We wstępie przedstawiłam temat swojej pracy, uzasadniłam wybór jej problematyki oraz opisałam jej strukturę. W rozdziale pierwszym zwróciłam uwagę na problematykę lęku u dzieci w wieku wczesnoszkolnym oraz na jego przezwyciężanie poprzez bajkę terapeutyczną. Opisałam rozwój emocjonalno - społeczny dziecka w wieku wczesnoszkolnym oraz genezę, rodzaje i objawy lęku u dzieci. Podkreśliłam również znaczenie bajki terapeutycznej w niwelowaniu lęku, ponieważ jest to jedna z najbardziej efektywnych metod oddziaływania na dzieci. W rozdziale drugim przedstawiłam projekt własnych działań edukacyjnych, który zatytułowałam: ,,Strach nie ma wielkich oczu". Wyodrębniłam cel główny, którym jest kształtowanie umiejętności radzenia sobie z lękiem. Wyjaśniłam użycie procedur osiągnięcia tego celu. Opisałam założenia konstruktywistycznej teorii kształcenia, w oparciu których napisałam projekt edukacyjny. Scharakteryzowałam model dnia aktywności, który zastosowałam w konstruowaniu scenariuszy zajęć. Projekt edukacyjny składa się z czterech scenariuszy zajęć, które zawarłam w drugim rozdziale tej pracy. Opisałam także kontekst realizacji działań edukacyjnych, w którym scharakteryzowałam placówkę oraz grupę w której przeprowadziłam zajęcia na podstawie projektu. Trzecią część pracy rozpoczyna podrozdział służący opisie ewaluacji w pracy nauczyciela na podstawie literatury. Krótko przedstawiłam również kryteria własnej ewaluacji. Drugi podrozdział tej części pracy dotyczył ewaluacji moich działań edukacyjnych. W zakończeniu pracy dokonuje próby podsumowania własnych działań edukacyjnych oraz oceny własnych kompetencji dydaktycznych i psychologicznych.

Tematem mojej pracy są działania nauczyciela wychowania przedszkolnego zapobiegające powstawaniu wyuczonej bezradności u dzieci. Praca oparta jest o projekt działań edukacyjnych. Moje działania natomiast są w głównej mierze programem profilaktycznym. Przygotowując się do jej napisania zaznajomiłam się z literaturą z zakresu pedagogiki, psychologii, socjologii i dydaktyki. Przeglądu twórczości literackiej dokonałam w celu opracowania części teoretycznej, w której zajęłam się problematyką zjawiska wyuczonej bezradności, jego genezą, uwarunkowaniami, skutkami i sposobami przeciwdziałania. W pierwszym rozdziale, powołując się na literaturę przedmiotu, przedstawiam sylwetkę dziecka w wieku przedszkolnym oraz szczegółowo opisuję problematykę mojej pracy. W pierwszym z podrozdziałów zwracam uwagę na okres wieku przedszkolnego, a także dokonuję opisu zjawiska gotowości szkolnej. Charakteryzuję również rozwój dziecka pod względem fizycznym (w tym motorycznym), emocjonalnym, intelektualnym oraz społecznym. Pozostałe dwa podrozdziały stanowią ujęcie bezradności wyuczonej z uwzględnieniem jej genezy, przyczyn i skutków. Opisuję zachowania nauczycieli, którymi pedagodzy przyczyniają się do ograniczania sprawstwa dzieci. Odwołuję się do pożądanej postawy wychowawcy w kontekście przeciwdziałania zjawisku. Przedstawiam podejście konstruktywistyczne jako najbardziej odpowiednie w pracy z dziećmi. Zwracam również uwagę na pojęcie wyuczonej bezradności jako syndromu. Następnie opracowałam projekt działań edukacyjnych „Wiem, że potrafię” do realizacji w grupie sześciolatków. Ma on na celu wzmocnienie poczucia akceptacji i sprawstwa u dzieci. Założenia projektu oparłam o teorię konstruktywistyczną, którą posłużyłam się w pracy z przedszkolakami. Zajęcia przeze mnie zaplanowane zawarłam w formie trzech scenariuszy. Zastosowałam w nich model dnia aktywności. Bazą mojego projektu były przede wszystkim założenia określone dla współczesnej edukacji przedszkolnej, a także bieżące odkrycia z dziedziny nauki. Na tej podstawie przeprowadziłam zajęcia podczas praktyki dyplomowej. Aby dokonać ewaluacji efektów kształcenia założonych i zapisanych w scenariuszach, przeanalizowałam literaturę omawiającą proces ewaluacji w pracy nauczyciela i dokonałam wyboru metody i techniki ewaluacji. Komentarze do przebiegu zajęć, refleksje nad działaniem oraz wnioski do dalszej praktyki zawodowej zawarłam w drugim podrozdziale trzeciej części mojej pracy. W ostatnim rozdziale zajmuję się ewaluacją własnych działań edukacyjnych. Służy ona doskonaleniu pracy nauczyciela poprzez formułowanie wniosków na podstawie analizy przeprowadzonych aktywności. Zakończenie pracy prezentuje refleksje w odniesieniu do dokonanych przeze mnie działań. Jest to podsumowanie mojej pracy. Wyodrębniam w nim swoje mocne strony, niepowodzenia oraz poprzez analizę wyłaniam cele do zrealizowania w przyszłości, co pomoże mi doskonalić praktykę zawodową.

Tematem mojej pracy jest „Rozwijanie umiejętności komunikowania się dzieci na przykładzie projektu edukacyjnego w klasie II”. Umiejętności życiowe stanowią ważny element edukacji zdrowotnej. Istnieje wiele dowodów świadczących o tym, iż satysfakcjonujące życie nie jest uwarunkowane wyłącznie poziomem wykształcenia i inteligencji, ale także umiejętnościami radzenia sobie z emocjami oraz rozumienia siebie i innych ludzi. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów oraz zakończenia. We wstępie znajduje się uzasadnienie wyboru problematyki, a także opis struktury pracy. W części teoretycznej określiłam różnice między terminami umiejętność a kompetencja. Następnie wskazałam umiejętności kluczowe, krótko je scharakteryzowałam oraz wskazałam powiązania między nimi. Zwróciłam uwagę, iż umiejętności życiowe lokują się w edukacji zdrowotnej oraz przedstawiłam klasyfikację według World Health Organization. Następnie określiłam umiejętność, której dotyczy moje praca oraz uzasadniłam wybór. W dalszej kolejności zdefiniowałam pojęcie komunikacji oraz wyodrębniłam jej poszczególne rodzaje. Zwróciłam uwagę, iż na umiejętność sprawnego komunikowania składa się również ekspresja językowa. Omówiłam to pojęcie oraz wskazałam jego funkcje. W dalszej części rozdziału skupiłam uwagę na roli nauczyciela w rozwijaniu umiejętności kluczowych na I etapie kształcenia. W pierwszej kolejności określiłam cechy kompetentnego ucznia. Następnie wskazałam istotę działalności wspierającego nauczyciela w rozwijaniu umiejętności życiowych. Podkreśliłam, iż wszystkie cechy, które powinien posiadać taki nauczyciel uwzględnia teoria konstruktywistyczna , której założenia przedstawiłam w tym rozdziale. Następnie zwróciłam uwagę na fakt, iż bardzo ważna jest aktywność ucznia w procesie kształcenia, dlatego określiłam, w jakich sytuacjach człowiek jest w pełni aktywny. Wskazałam także wpływ stylu interakcji między uczniem a nauczycielem na pobudzanie aktywności. W związku z tym przedstawiłam style najbardziej sprzyjające aktywizacji. W kolejnym podrozdziale opisałam sylwetkę rozwojową dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Przedstawiłam charakterystyczne zmiany w rozwoju w obszarach poznawczym, społecznym, moralnym oraz emocjonalnym ważne ze względu na tematykę pracy. A także przedstawiłam postęp w zakresie kompetencji komunikacyjnych na tym etapie rozwoju. W rozdziale drugim zaprezentowałam projekt własnych działań edukacyjnych. Określiłam cel projektu oraz zakładane efekty, które stanowią kryterium osiągania celu. Uzasadniłam dobór procedur osiągania celu. Na projekt składają się trzy scenariusze, które przedstawiłam w tym rozdziale. Opisałam również kontekst sytuacyjny realizowania zaplanowanych zajęć. Scharakteryzowałam placówkę oraz grupę, w której przeprowadziłam projekt. Trzecią część mojej pracy rozpoczyna podrozdział, dotyczący ewaluacji, która służy podniesieniu jakości pracy nauczyciela. Zaprezentowałam definicje terminu ewaluacja z różnych źródeł, uwz

Tematem mojej pracy jest wykorzystanie gier i zabaw dydaktycznych do nauki geometrii w klasie II na podstawie projektu działań edukacyjnych. Problematyka mieści się w obszarze edukacji matematycznej na I etapie kształcenia. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia. Wstęp stanowi wprowadzenie do tematyki pracy oraz pokrótce opisana zostaje struktura pracy. Pierwsza część pracy składa się z trzech podrozdziałów, w których opisałam problematykę pracy w świetle literatury przedmiotu. W pierwszym z nich zaprezentowałam sylwetkę rozwojową dziecka w wieku wczesnoszkolnym, obejmując obszary: fizyczny, poznawczy, społeczny oraz umysłowy. Kolejny podrozdział to prezentacja założeń edukacji matematycznej na I etapie kształcenia oraz treści programowe w zakresie nauki geometrii w klasie drugiej. W ostatnim-trzecim podrozdziale swoją uwagę skupiłam na ukazaniu znaczenia gier i zabaw dydaktycznych w edukacji ucznia w wieku szkolnym, szczególną uwagę zwracając na rolę gier i zabaw w rozwijaniu umiejętności z zakresu treści geometrycznych. W drugim rozdziale, który również podzielony jest na trzy podrozdziały, przedstawiłam własny projekt działań edukacyjnych „Geometryczne podróże”. Wyodrębniłam cel główny projektu, założenia projektu oraz uzasadniłam wybrane strategie, metody, zakładane efekty, kryteria oceny oraz model pracy, według którego zaprojektowałam kolejne scenariusze zajęć. W kolejnym podrozdziale przedstawiłam cztery scenariusze zajęć, które stanowią fundament do przeprowadzenia projektu działań edukacyjnych. Na zakończenie rozdziału ukazany jest kontekst własnych działań pedagogicznych, czyli krótki opis Szkoły Podstawowej nr 4 im. Romana Podoskiego w Oleśnicy oraz charakterystyka klasy, w której przeprowadziłam projekt. Zwracałam uwagę na postawę nauczyciela oraz warunki panujące między uczniami. Trzecia część mojej pracy to ewaluacja własnych działań pedagogicznych. Rozpoczyna się od poddaniu analizie definicji, rodzajów, technik oraz etapów ewaluacji służącej podsumowaniu przeprowadzonego projektu na podstawie literatury. W kolejnej części dokonuję autoewaluacji. Charakteryzuję nauczyciela w roli refleksyjnego praktyka. Taką postawę przybrałam w trakcie realizacji projektu i z tej perspektywy opisałam metody, jakimi się posłużyłam podczas ewaluacji. Poddałam analizie zarówno własne działania, jak i działania dzieci. Zakończenie pracy to podsumowanie projektu własnych działań edukacyjnych oraz ocena własnych kompetencji, jako przyszłego nauczyciela. Występuje w nim odniesienie do przeprowadzonej ewaluacji. Jest to próba wyprowadzenia własnych wniosków pedagogicznych, które będą stanowiły podstawę do rozpoczęcia pracy w zawodzie nauczyciela.

Tematem mojej pracy jest kształtowanie postawy troski o własne zdrowie. Problematyka pracy odnosi się do obszaru edukacji zdrowotnej dzieci w wieku przedszkolnym. W tym czasie dziecko przechodzi ze środowiska rodzinnego w nowy, przedszkolny świat przygotowujący je do edukacji szkolnej. Okres wychowania przedszkolnego to jeden z najważniejszych etapów w życiu każdego dziecka, w którym następują duże zmiany w rozwoju fizycznym, psychicznym i emocjonalno-społecznym. Właśnie na tym etapie życia ważne jest przekazywanie wiedzy o tym, co jest korzystne lub szkodliwe dla zdrowia, oraz rozwijanie umiejętności, nawyków, które w efekcie końcowym pomogą skutecznie wykorzystywać nabytą wiedzę w przyszłości. Brak troski o zdrowie własne i innych osób prowadzi do chorób cywilizacyjnych dzieci w okresie wczesnego dzieciństwa. We współczesnym świecie coraz częściej słyszy się o zmniejszonej aktywności ruchowej dzieci przedszkolnych, siedzącym trybie życia, o niekorzystnych zachowaniach żywieniowe. W rezultacie zachowania te prowadzą do zwiększającego swoją częstotliwość problemu nadwagi i otyłości dziecka w okresie od 3 do 7 roku życia. Już w 1997 roku Światowa Organizacja Zdrowia oficjalnie ogłosiła otyłość ogólnoświatową epidemią obejmującą zarówno dzieci, jak i dorosłych, uznając ją za jedno z największych zagrożeń dla zdrowia ludzkość. Przeprowadzone badania wykazały, że już w grupie dzieci przedszkolnych nadwaga i otyłość występowała u dużej ilości dzieci, oraz, że problem ten ma tendencję wzrastającą1. Praca ta ma charakter projektowy. W jej skład wchodzą wstęp, trzy rozdziały (Problematyka pracy w literaturze przedmiotu, Projekt działań edukacyjnych „Czas na zdrowie”, Ewaluacja projektu działań edukacyjnych „Czas na zdrowie”), zakończenie oraz bibliografia. W rozdziale pierwszym, na podstawie literatury przedmiotu przybliżyłam problematykę pracy. Rozważania rozpoczęłam od przeanalizowania definicji rozwoju, a następnie podjęłam się scharakteryzowaniu rozwoju dziecka przedszkolnego w aspekcie fizycznym, psychicznym i emocjonalno-społecznym. W rozdziale pierwszym dokonałam przeglądu literatury, aby wyjaśnić pojęcie zdrowia, jego zróżnicowanie, różne ujęcia. Szczególną uwagę zwróciłam na modele zdrowia, cele i zadania edukacji zdrowotnej. W tym rozdziale opisuję zjawisko troski o zdrowie swoje i innych jako celu edukacji zdrowotnej. Na tym etapie opisałam metody nauczania, które pomagają osiągnąć założony cel, jakim jest przyswajanie wiedzy oraz nabycie umiejętności zdrowotnych. W rozdziale drugim niniejszej pracy prezentuję projekt działań edukacyjnych pt. „Czas na zdrowie”. Jego celem jest tworzenie sytuacji sprzyjających rozwojowi nawyków i zachowań prowadzących do samodzielności, dbania o swoje zdrowie, sprawność ruchową i bezpieczeństwo. W założeniach projektu odwołuję się do modelu komunikacyjnego, oraz teorii konstruktywistycznej, która stanowi podstawę pracy z dziećmi w okresie przedszkolnym. Do realizacji projektu edukacyjnego użyłam równ

Tematem mojej pracy jest wykorzystanie gier i zabaw w procesie budowania odpowiedzialności u dzieci.Problematyka pracy mieści się w zakresie emocjonalnego oraz fizycznego obszaru rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym. W wieku wczesnoszkolnym, w wolnym czasie, poświęconym na gry i zabawy nie tylko grupowe, ale także indywidualne, dzieci kreują postawę w zakresie przykładności. Pojęcie odpowiedzialności wiąże się przede wszystkim z poczuciem odpowiedzialności rozumianej jako moralnej w zakresie systematyczności, wywiązywania się z przydzielonej roli w grupie. Każdej formie aktywności człowieka, każdej roli społecznej obok wiedzy, doświadczenia, określonych kompetencji, dyspozycji psychofizycznych winna towarzyszyć odpowiedzialność. Kategoria którą można, należy postrzegać co najmniej w kilku kontekstach: jako moralny obowiązek wobec siebie i innych członków społeczności, jako cechę sterowania indywidualnym rozwojem, jako warunek samorealizacji oraz pielęgnowania więzi społecznych i zasad moralnych, jako zasada wzajemności – odpowiedzialność za podejmowane czyny, wreszcie jako priorytetową wartość warunkującą zachowanie wypracowanych przez wieki postaw, zasad, obyczajów oraz gotowość do ich wzmacniania i rozwoju . Odpowiedzialność rozumie się jako obowiązek moralny w zakresie indywidualnego tłumaczenia się z własnych zachowań, a jej poczucie motywuje do podejmowania działań i ich realizowania. Systematycznością bowiem nazywa się robienie czegoś regularnie, sumiennie, z określonymi zasadami i regułami, które mają przynieść zamierzony efekt. Wiąże się to z dążeniem do określonego, wybranego dowolnie celu. Praca ma charakter projektowy, składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia bibliografii i netografii. W rozdziale pierwszym na podstawie literatury przedmiotu charakteryzuję rozwój poznawczy, społeczno-emocjonalny oraz fizyczny dziecka. W rozdziale drugim mojej pracy prezentuję projekt działań edukacyjnych. W trzecim rozdziale dokonuję ewaluacji własnych działań edukacyjnych. Po rozpoznaniu problematyki przygotowałam projekt działań edukacyjnych „Budowanie poczucia odpowiedzialności poprzez gry i zabawy zespołowe – jako jedna z postaw w życiu codziennym” przewidziany do realizacji w klasie III. Projekt oparty jest w głównej mierze na aktywności fizycznej dzieci, co prowadzi do osiągnięcia celu jakim jest odpowiedzialność poprzez działanie w grupie. Bazując na aktualnej podstawie programowej oraz współczesnej tematyce edukacji zdrowotnej, zaplanowałam zajęcia opierając się na modelu dnia aktywności. Wykorzystując przy tym zamiłowanie uczniów do gier i zabaw jako drogę do osiągnięcia celu. Na tej podstawie przeprowadziłam zajęcia podczas praktyki dyplomowej.

Tematem mojej pracy jest optymalizacja efektywności uczenia się dzieci 10-letnich poprzez zastosowanie technik motywowania. Problematyka obejmuje obszar edukacji polonistycznej dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Dotyczy rozwoju dziecka w obszarze poznawczym, emocjonalnym, moralnym i społecznym. Praca ma charakter projektowy, składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia oraz bibliografii. Rozdział pierwszy poświęcony jest charakterystyce rozwoju dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Szczególną uwagę zwracam na efektywne uczenie się dzieci, które zależne jest od kompetencji nauczyciela. Charakteryzuję zjawisko motywacji wewnętrznej jak i zewnętrznej, które są istotne podczas odpowiedniego sposobu pracy z dzieckiem, w procesie uczenia się. W rozdziale drugim niniejszej pracy prezentuję projekt działań edukacyjnych "Efektywne uczenie się kluczem do sukcesu", którego celem jest organizacja zajęć mających zwiększyć efektywność uczenia się dzieci, poprzez wykorzystanie różnych technik, które pomogą uczniom w uczeniu się i lepszym zapamiętywaniu treści. W założeniach projektu odwołuję się do teorii konstruktywistycznej. Zaplanowane zajęcia zapisałam w trzech scenariuszach opartych na modelu komunikacyjnym. Następnie opisany jest kontekst działań edukacyjnych, przeprowadzonych czynności, które przedstawiają działania placówki kształcenia wczesnoszkolnego, oraz grupy, w której przeprowadziłam zajęcia w oparciu o założone scenariusze. W ostatnim rozdziale dokonuję ewaluacji własnych działań edukacyjnych. Dokonane rozważania badają, reasumują i oceniają zrealizowany projekt działań edukacyjnych, jak i mój trud dążenia do bycia osobą kompetentną w przyszłej pracy nauczyciela wychowania wczesnoszkolnego.

Przygotowana praca ma charakter projektowy. W jej strukturze wyróżnić można wstęp, trzy rozdziały, zakończenie i zapisy bibliograficzne i netograficzne. W pierwszym z rozdziałów odwołuje się do teoretycznych założeń, które odnoszą się do tematu rozwoju kompetencji kluczowych, metody projektów i dokonuję charakterystyki dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Zwracam uwagę na trzy sfery rozwoju- poznawczego, społecznego i moralnego. Na predyspozycjach i możliwościach dzieci, w tym wieku opieram projekt edukacyjny. Przygotowany projekt ,, Bądź z nami po czystej stronie świata-segreguj odpady” skonstruowany jest w oparciu o ząłożenia metody projektów. Całość składa się z pięciu scenariuszy, które odnoszą się do jednakowej tematyki-segregacji odpadów. Każde zajęcia są zaprojektowane w konstruktywistycznym ujęciu. Angażują uczniów do działania i tworzą z nich badaczy i eksploratorów rzeczywistości. Treści merytoryczne odwołują się do wstępnej wiedzy. Internalizacji wiedzy sprzyja tworzenie sytuacji zaaranżowanych, w taki sposób by zaskakiwały ucznia i doprowadzały do tego, że jest on zaciekawiony podjętym tematem. Zdecydowana większość aktywności bazuje na samodzielnym dochodzeniu do wiedzy i tworzeniu jej w kontakcie z rówieśnikami. Przygotowując projekt oparty na wstępnej wiedzy zwracam uwagę, na to, aby być gotowym na ewentualne zmiany, które wynikają najczęściej z indywidualnych potrzeb grupy, których nie da się całkowicie przewidzieć na etapie planowania. Trzeci rozdział poświęcony został ewaluacji własnych działań. Refleksja płynąca z dokładnej analizy podjętych aktywności, stanowi dla mnie podstawę do planowania kolejnych zajęć w przyszłości. Wnioski, które udało mi się wypracować są cennymi wskazówkami, które wykorzystam w dalszej praktyce, aby stawała się ona coraz doskonalsza. Zakończenie pracy jest refleksją nad tym jaki wpływ mają zajęcia prowadzone zgodnie z metoda projektów na kształtowanie jednej z kompetencji kluczowych- twórczego rozwiązywania problemów.

Tematem mojej pracy jest wspieranie rozwoju myślenia krytycznego u dzieci. Myślenie krytyczne jest uważane za jedną z umiejętności kluczowych dziecka. Głównym ich założeniem jest przygotowanie jednostki do życia. Toteż od nauczycieli wymaga się by nauczali w sposób otwarty, nie trzymali się sztywnych ram. Uczniowie wiele razy powinni być postawieni w sytuacji problemowej, szukający rozwiązania i na drodze samodzielnych doświadczeń mogli poznawać świat wokół nich. Nauczanie myślenia krytycznego wymaga dużego nakładu pracy nauczyciela. Tkwi w nim odpowiedzialność za zorganizowanie zajęć, które cechuje swoboda w wyrażaniu myśli i opinii. Przygotowując się do zajęć musi zmienić swoją rolę i stać się teraz jedynie organizatorem zajęć a nie ich głównym wykonawcą. Praca posiada charakter projektowy. Problematyka obejmuje wiedzę z zakresu edukacji środowiskowej. Projekt działań edukacyjnych kierowany jest do uczniów klasy trzeciej. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia oraz bibliografii. W rozdziale pierwszym, przedstawiam problematykę, która jest oparta na literaturze przedmiotu. Opracowując różnorodne zagadnienia opieram się na literaturze jak najbardziej aktualnej aczkolwiek do porównania wykorzystuje starsze wydania. Opisuję rozwój dziecka wczesnoszkolnego uwzględniając jego różnorodne zmiany zachodzące w sferze psychicznej, emocjonalnej a przede wszystkim skupiam się na rozwoju poznawczym dziecka. W danym rozdziale zawarte są również zagadnienia opisujące myślenie twórcze i krytyczne a także konstruktywistyczne podejście w procesie uczenia się. Jako osoba rozpoczynająca pracę w zawodzie nauczyciela z zaangażowaniem podjęłam się pracy z trzecioklasistami w wykonanie przygotowanych przeze mnie zajęć. Stwarzałam takie warunki, aby rozwijały swoje kompetencje, doskonaliły posiadane już umiejętności i podjęły się pracy nad elementami wymagającymi poprawy. Jako przyszły nauczyciel planuję pogłębić swoją wiedzę a także warsztat pracy o techniki myślenia krytycznego, by móc w przyszłości w dany sposób przedstawiać dzieciom wiedzę. Potrafię odpowiednio przygotować warunki do nauki dzieci. Spełniam się jako nauczyciel aczkolwiek wiem, że wiele pracy przede mną, będę się szkolić by móc w pełni stwierdzić, iż jestem zadowolona z osiągniętych wyników. Uczniów będę traktować jako indywidualną, kreatywną jednostkę, która potrzebuje na tyle mojej pomocy i uwagi by móc w przyszłości samemu odkryć wiedzę. Jak mówił Konfucjusz „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi a zapamiętam, pozwól mi zrobić a zrozumiem” danym cytatem kierować się będę w mojej praktyce pedagogicznej, w której to uczeń na drodze własnych doświadczeń samodzielnie zrozumie otaczający go świat.

Celem mojej pracy licencjackiej "Rozwiązywanie problemów jako sposób przygotowania dzieci 5-letnich do zdrowego stylu życia." jest wyposażenie dzieci pięcioletnich w wiedzę dotyczącą zdrowego stylu życia oraz w umiejętności, które wspomogą ich w dokonywaniu adekwatnych doń wyborów w przyszłości. We wstępie streszczam moją pracę oraz określam jej problematykę, a także przedstawiam inspiracje, które towarzyszyły mi w trakcie jej pisania. W pierwszym rozdziale dokonuję szczegółowej analizy literatury przedmiotu, dotyczącej tematu mojej pracy. Opisuję więc szczegółowo cele oraz zadania edukacji zdrowotnej, a także jej obszar jako dyscypliny naukowej. Poruszam również temat podziału jej praktykowania, w zależności od koncepcji. Pod koniec tego rozdziału zagłębiam się w psychologię rozwoju człowieka, wyszczególniając cechy adekwatne dla pięciolatka. W drugim rozdziale mojej pracy licencjackiej prezentuję teoretyczny aspekt teorii konstruktywistycznej, a w szczególności modeli nauczania, na których wzorowałam opracowane przeze mnie scenariusze. W dalszej części prezentuję projekt edukacyjny "Zawsze zdrowy" oraz opisuję kontekst sytuacyjny własnej działalności pedagogicznej, w trakcie jego realizowania. W ostatnim rozdziale zagłębiam się w teoretyczny aspekt ewaluacji pracy nauczyciela. Następnie przyjmuję rolę refleksyjnego praktyka i dokonuję ewaluacji własnej pracy, jako pedagoga. W zakończeniu podsumowuję całość pracy, a także swoich kompetencji, jako nauczyciela.

Tematem mojej pracy jest "Rozwijanie samodzielności dzieci na podstawie projektu działań edukacyjnych w przedszkolu". Problematyka ulokowana jest w obszarze poznawczym, społecznym, fizycznym oraz emocjonalnym rozwoju dziecka. Po rozpoznaniu i analizie zebranych materiałów przygotowałam projekt działań edukacyjnych „ Z samodzielnością nam do twarzy” przewidziany do realizacji w grupie 4- latków. Projekt w całości bazuje na założeniach i celach edukacji przedszkolnej, a także na współczesnych odkryciach naukowych, został on zrealizowany podczas praktyki dyplomowej.Praca ma formę projektową, złożona jest ze spisu treści, wstępu, trzech rozdziałów oraz zakończenia i bibliografii. W pierwszym rozdziale w oparciu o literaturę przedmiotu definiuję istotne dla tej tematyki pojęcia. Charakteryzuje rozwój dziecka w wieku przedszkolnym, rozważając aspekt emocjonalny, fizyczny oraz społeczny. Podjęłam próbę wyjaśnienia takich pojęć jak rozwój człowieka oraz wiek przedszkolny. W rozdziale tym poruszyłam kwestię rozwoju mowy dziecka we wspomnianym okresie. Skoncentrowałam się również na terminach dotyczących samodzielności oraz różnych jej rodzajów. Dokonałam przeglądu teorii, w której wymienione zostały obszary samodzielności oraz etapy jej uzyskiwania przez najmłodszych. W pracy opisuję także działania osób dorosłych, które mogą wspierać, bądź demobilizować dzieci w procesie nabywania przez nich samodzielności. Planując założenia projektu przyjęłam perspektywę konstruktywistyczną. Skonstruowane zajęcia zapisałam w trzech scenariuszach, które oparte są na modelu dnia aktywności w ujęciu G. Trelińskiego. Wszystkie założone przeze mnie efekty kształcenia przedstawione są w formie uszczegółowionych celów zgodnie z przyjętą w tym projekcie taksonomią Blooma. W ostatniej części mojej pracy przeprowadzam ewaluację własnych działań pedagogicznych. Odwołując się do teorii wymieniam i charakteryzuje różne podziały ewaluacji. Zwracam również uwagę na kompetencje nauczyciela, które pozwolą na profesjonalne zebranie danych oraz ich interpretacje. Na podstawie literatury przedmiotu przedstawiam podstawowe zalety procesu ewaluacji.

Tematem mojej pracy są działania sprzyjające rozwojowi emocjonalnemu dziecka na zajęciach edukacji przyrodniczej w przedszkolu. Kontakt z naturą odgrywa istotną rolę we wszechstronnym rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Aktywności podejmowane przez uczniów na zajęciach o tematyce przyrodniczej nie tylko sprzyjają nabywaniu nowej wiedzy, lecz także przyczyniają się do kreowania postaw, rozbudzania empatii oraz poznawania siebie i otaczającego świata. W dzisiejszych czasach postępu i technologii ludzie wpatrzeni w ekrany komputerów zapominają o otaczającej ich rzeczywistości oraz znaczeniu problemu jakim jest codzienna dewastacja natury. „Potrzeba ochrony środowiska przyrodniczego jest wynikiem uświadomienia szerokiej rzeszy ludzi o zagrożeniach, jakie niesie cywilizacja oraz różne formy jej działalności” Edukacja przyrodnicza w przedszkolu w dużym stopniu może przyczynić się do ograniczenia tego zjawiska, ponieważ już od najmłodszych lat pobudza w dzieciach wrażliwość i świadomość, która przyczyni się do poczucia odpowiedzialności za otaczający nas świat roślin i zwierząt, co będzie skutkowało racjonalnym korzystaniem z dóbr przyrody oraz dążeniem do walki o środowisko. Dziecko musi poznać przyrodę, aby nauczyło się ją szanować. Na etapie przedszkolnym uczeń z natury jest nią zainteresowany. Wiadomości które przyswaja odpowiadają sposobowi jego myślenia. Kilkulatek z przyjemnością dokonuje obserwacji, a kontakt z żywą naturą daje mu ogromną dawkę pozytywnych wrażeń i emocji. Przedszkole powinno stwarzać dzieciom możliwość poznania przyrody poprzez obserwację zjawisk w niej zachodzących, zwierząt i roślin. Poprzez aktywny kontakt z naturą w dzieciach wykształcą się odpowiednie postawy, a co więcej zrozumieją one rolę jaką człowiek pełni w przyrodzie. Temat mojej pracy wynika z osobistych zainteresowań oraz aktualności problemu jakim są zagrożenia dla środowiska płynące z braku świadomości u ludzi. Uważam, że edukacja przyrodnicza odgrywa bardzo istotną rolę w rozwoju człowieka, a świat dzikiej natury przyciąga swoją tajemniczością, którą dziecko pragnie odkrywać. Rolą nauczyciela jest wskazanie mu drogi, aby świadomie i odpowiedzialnie mógł ją poznać i chronić. W swojej pracy postanowiłam także poruszyć problematykę rozwoju emocjonalnego. Duża część dzieci ma kłopoty z wyrażaniem emocji. Poprzez odpowiedni dobór metod i form pracy na zajęciach edukacji przyrodniczej można to zmienić. Opracowany przeze mnie projekt ma za zadanie rozbudzić w dzieciach wrażliwość na przyrodę oraz poprzez doświadczanie wielozmysłowe i samodzielne dochodzenie do wiedzy rozwijać w nich zainteresowanie naturą, a także wspierać rozwój emocjonalny. Praca ma charakter projektowy, składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia.