Celem niniejszej pracy dyplomowej było poruszenie problematyki niepełnosprawności intelektualnej oraz form terapii zajęciowych, które stosuje się zazwyczaj podczas pracy z ludźmi o obniżonej sprawności umysłowej. W pierwszym rozdziale teoretycznym chciałam przedstawić w sposób najpełniejszy charakterystykę niepełnosprawności intelektualnej. Skupiając się nie tylko na czynnikach wywołujących jej powstanie, ale także na środowisku, w którym funkcjonują osoby upośledzone. Niepełnosprawność intelektualna mimo coraz większej świadomości społecznej wciąż stanowi przysłowiowe tabu, ponieważ najchętniej by o niej nie mówiono. Taka postawa, mało, że nie rozwiąże problemu, to może go tylko jeszcze pogłębić. Dotyka on oprócz samych zainteresowanych, także ich najbliższe otoczenie. Stygmatyzuje, naznacza nie raz całą rodzinę i zmusza do pełnienia ról, które funkcjonują w utartej opinii społecznej. Taką rodzinę często traktuje się przez pryzmat anomalii osoby niepełnosprawnej, która do niej należy i w zależności od od ludzi mogą być to negatywne bądź pozytywne emocje. Powszechne jest także zjawisko marginalizacji osób upośledzonych, którym uniemożliwia się korzystanie z tych samych dóbr kultury czy techniki jak osobą w pełni zdrowym. Niejednokrotnie traktując ich jako osoby roszczeniowe, nieproduktywne oraz społecznie niepotrzebne i obciążające. Jednak dzięki zjawisku integracji można zauważyć coraz większe obszary akceptacji, która jest tak ważna, nie tylko dla samopoczucia osób upośledzonych, ale także dla ich najbliższych. W drugim rozdziale teoretycznym całą uwagę poświęciłam zagadnieniu jakim jest terapia zajęciowa. Starałam się w pełni ukazać nie tylko jej istotę, ale także rolę jaką pełni w rehabilitacji intelektualnej i fizycznej osób upośledzonych. Jakie perspektywy natury interpersonalnej, zdrowotnej czy też zawodowej im otwiera. Terapia zajęciowa ma szeroki zakres działań, który obejmuje między innymi pracę w salach arteterapeutycznych, stolarskich, ogrodniczych, kulinarnych czy społecznych. Taka różnorodność oferty sprawia, że każdy uczestnik zajęć może znaleźć odpowiednią dla siebie terapię, dzięki której będzie mógł uczyć się nowych rzeczy, mieć poczucie sprawczości i co ważniejsze własnej autonomii. Odpowiednio dobrana terapia dla jej członka może stanowić cel i sens życia, spełnienie wewnętrzne, rozwój osobowości, a także kształtowanie się planów na przyszłość, które nie muszą już tylko ograniczać się do domu rodzinnego. Dzięki zajęciom terapeutycznym osoby niepełnosprawne mogą doświadczyć swoistej odnowy, uzdrowienia. Częstokroć to co wydaje im się niemożliwe do zrobienia, stanowi przeszkodę, którą w toku procesu terapeutycznego są w stanie pokonać. Wiara we własne możliwości to wiara w samego siebie. Następne rozdziały pracy stanowią rozdział metodologiczny oraz rozdział badań własnych. Opisałam w nich sposoby badań i badania, które przeprowadziłam. Wykorzystałam metodę indywidualnych przypadków, obserwację i wywiad. Brałam udzia

Prowadzenie terapii zajęciowych w placówkach wsparcia dziennego jest rodzajem wsparcia dla dzieci i ich rodzin korzystających z tej formy pomocy pozaszkolnej. Samą terapię zajęciową można zdefiniować jako pewne oddziaływania pedagogiczne, a nawet psychologiczne, skierowane do dzieci, które nie potrafią same uporać się z problemami szkolnymi i pozaszkolnymi. Najczęstszymi rodzajami terapii zajęciowych prowadzonych w ogniskach wychowawczych i świetlicach środowiskowych są: zajęcia plastyczne, zajęcia muzyczno-taneczne, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne. Zdecydowałam się na taki temat pracy dyplomowej, ponieważ od kilku lat jestem aktywną wolontariuszką w placówce wsparcia dziennego i uczestniczę w różnego rodzaju zajęciach i terapiach zajęciowych. Mogłam przyjrzeć się pracy terapeutów i wychowawców, zobaczyć jakiego rodzaju zajęcia są prowadzone oraz jak wpływają one na poprawę zachowania dziecka, czy niwelują problemy, które w założeniu ta terapia miała zniwelować. Praca składa się z trzech części, wstępu, zakończenia, bibliografii z netografią oraz z dwóch aneksów. W części teoretycznej zawarłam definicje terapii zajęciowych, rodzaje terapii. Przedstawiłam profil osoby prowadzącej zajęcia terapeutyczne oraz scharakteryzowałam dziecko jako uczestnika tych form pomocy. Zamieściłam również charakterystykę ognisk wychowawczych i świetlic środowiskowych oraz najważniejsze akty prawne, na podstawie których placówki wsparcia dziennego funkcjonują. W drugiej części metodologicznej przedstawiłam cel badań, przedmiot badań i dobór próby, główny problem badawczy i problemy szczegółowe oraz metody, techniki i narzędzia badawcze. Głównym problemem badawczym jaki postawiałam w pracy są rodzaje terapii zajęciowych prowadzonych w placówkach wsparcia dziennego. Zdecydowałam się na badania jakościowe, z wykorzystaniem takich technik jak: analiza dokumentów placówki, obserwację swobodną oraz wywiady. Na trzecią część pracy składają się wyniki przeprowadzonych przeze mnie badań oraz wnioski z badań.

Niniejsza praca ukazuje jak ważną rolę w stymulowaniu rozwoju dziecka pełni mama, babcia i teściowa. Problematyka ta jest istotna dla wychowania oraz rozwoju dziecka, ponieważ rodzina jest jego pierwotnym środowiskiem wychowawczym i ma duży wpływ na rozwój małego dziecka. W rozdziale pierwszym, przedstawiony został rozwój psychofizyczny małego dziecka, rozwój dziecka z uwzględnieniem etapów zdobywania sprawności motorycznej, procesów poznawczych oraz dziecięcej emocjonalności. Analizie poddany został również rozwój społeczny małego dziecka oraz uwarunkowania stymulacji rozwoju małego dziecka. Drugi rozdział poświęcony został rodzinnym uwarunkowaniom funkcjonowania dziecka, ze szczególnym uwzględnieniem istoty i struktury rodziny współczesnej. Przedstawione zostały także modele funkcjonowania rodziny oraz relacje w rodzinie wielopokoleniowej. Wskazano na uwarunkowania socjalizacji dziecka w rodzinie i co istotne postawy rodzicielskie oraz style wychowania. Na koniec pracy zostały zaprezentowane efekty badawczej eksploracji. Na podstawie dokonanej analiz zebranego materiału empirycznego sformułowane zostały wnioski, określające zakres przedmiotu badań.

Celem niniejszej pracy licencjackiej było określenie czy istnieje zjawisko tolerancji dla przemocy wobec kobiet i jakie są jej wybrane uwarunkowania. W części teoretycznej zdefiniowałam najważniejsze pojęcia odnoszące się do mojego tematu takie jak wiktymologia, pojęcie przestępstwa i jego wyodrębnienie w ujęciu kodeksowym, odróżnienie przestępcy i ofiary, teorie osobowościowe, które wpływają na poziom kontroli a także empatii i co za tym idzie tolerancji. W części metodologicznej sformułowałam pytania badawcze dotyczące związku między płcią, identyfikacją z ofiarą, odpowiedzialnością ofiary czy cech respondenta a tolerancją wobec przestępstwa na kobiecie. Zależności te sprawdzałam za pomocą ankiety osobowościowej z historyjką dotyczącą przestępstwa na kobiecie przy użyciu jednoczynnikowej analizy wariancji. Testowałam punitywność wobec identyfikacji z ofiarą przestępstwa i jej odpowiedzialnością za czyn a stopniem potępienia czynu. Badania wykonałam na grupie osiemdziesięciu osób, czterdziestu kobiet i czterdziestu mężczyzn. Ku mojemu zaskoczeniu postawa legalistyczna i stosunek do religii przyniosła wynik nieistotny. Istotne zależności stwierdzono między innymi w stosunku do stopnia potępienia sprawcy oraz do odpowiedzialności ofiary podczas przestępstwa a takimi cechami jak zuchwałość czy empatyczna troska.

Tematem mojej pracy jest tolerancja jako wartość edukacyjna i wychowawcza w kształceniu dzieci w młodszym wieku szkolnym.. W pierwszym rozdziale przedstawiłam sylwetkę psychofizyczną dziecka z wyszczególnieniem rozwoju fizycznego, psychicznego, poznawczego, emocjonalnego, społecznego i moralnego. Charakterystyka sylwetki rozwojowej pomogła mi lepiej zrozumieć potrzeby i możliwości dziecka w wieku 6-7 lat. Następnie zajęłam się opisaniem procesu kształtowania wartości u dziecka oraz samym pojęciem sztuki a także zestawiłam ze sobą twórczość artysty i dziecka. Wyszczególniłam i opisałam wartości, które przybliżają dziecko do osiągnięcia postawy tolerancyjnej. W kolejnej części rozdziału opisałam osobę nauczyciela, jego role i postawy oraz stawiane przed nim wyzwania. W rozdziale drugim szczegółowo opisałam, czym jest projekt edukacyjny. Opracowałam również autorski projekt działań edukacyjnych pt. „Tolerancja mostem do odmienności”. Opisałam w nim zakładane cele, grupę dla której został stworzony, przedstawiłam też scenariusze, dzięki którym zakładane cele zostaną osiągnięte. W rozdziale trzecim opisałam proces ewaluacji, scharakteryzowałam placówkę, w której przeprowadzałam projekt edukacyjny a także dokonałam opisu zajęć i autoewaluacji.

Temat powołania poruszany w tej pracy jest tematem ważnym. Choć w powszechnej świadomości powołanie odnoszone jest do sfery religijnej lub do wybranych tylko profesji (tzw. „zawodów z powołaniem”), to w literaturze pojawia się także w innych kontekstach i dotyczy po szeroko rozumianego wyboru drogi życia. Moja praca ujmuje powołanie zarówno w wąskim, jak i szerokim kontekście. I choć przede wszystkim skupiam się na poszukiwaniu powołania w wymiarze religijnym i pokazuję jak kierownicy duchowi mogą w tym pomagać, to jednak z drugiej analizuję każdy wybór drogi życiowej i zawodowej jako realizację szerzej rozumianego powołania oraz ukazuję rolę doradców konstruowania życia (czy też doradców zawodowych) w tym procesie. Moim celem było również poszukiwanie podobieństw i różnic między pracą kierowników duchowych a doradców.

Niniejsza praca zawiera dwa rozdziały teoretyczne w których zawarte zostały informacje na temat tożsamości młodego człowieka w świecie ponowoczesnym, a także zaznaczono wartość możliwości wyrażania własnego „ja” przez młodzież szkolną. Pierwszy rozdział odnosi się do kreowanej przez młodego człowieka tożsamości i jej aspektów kulturalnych, a także możliwych źródeł rozwoju. Drugi rozdział dotyka aspektu buntu przeciw zasadom współczesnego świata oraz jego istotności dla samorozwoju młodej osoby. Rozdział trzeci jest rozdziałem metodologicznym. Praca napisana została w oparciu o podejście antypozytywistyczne w paradygmacie interpretatywnym. Badania zrealizowano dzięki metodzie wywiadów narracyjnych przeprowadzonych z kilkoma osobami należącymi do subkultur typowych dla współczesnego środowiska szkolnego, oraz analizie forów internetowych. Główne problemy badawcze brzmią następująco: Jakie znaczenie ma dla współczesnej młodzieży możliwość wyrażenia własnego ja w środowisku szkolnym? W jakiej mierze niekonwencjonalny sposób wyrażania siebie wynika z potrzeby buntu wobec obowiązujących norm kulturowych? Przeprowadzone badania wykazały, że bunt wciąż jest niezwykle istotnym aspektem rozwoju młodzieży. Tak było dawniej, tak jest i dziś – młodzież chcąc zaznaczyć swoje miejsce w społeczeństwie chętnie rzuca wyzwanie światu dorosłych i promowanym przez niego wartościom. Polska, która obecnie nie naciska na ujednolicenie stylu życia i pozwala na swobodę w dokonywaniu wyborów, także tych związanych z wyglądem, jest idealnym miejscem dla swobodnego rozwoju młodzieży. Młodzi ludzie chętnie uzewnętrzniają swoje „ja” poprzez charakterystyczny wygląd. Także w murach szkolnych czują się stosunkowo swobodnie, traktując ów budynek jako przestrzeń do buntowniczego wyrażania siebie. Bunt wciąż oznacza walkę ze światem dorosłych i z „typowością”. Młodzież chętnie buntuje się, ponieważ dzięki temu poznaje różne opcje osobistego rozwoju, ćwiczy siłę charakteru, a przede wszystkim – zaznacza swoje miejsce w społeczeństwie. Wyrażenie własnego „ja” to możliwość poznania osób o podobny światopoglądzie, a także sposób na nauczenie się życia w społeczeństwie w zgodzie z samym sobą, nawet jeśli wiąże się z pewnym stopniem stygmatyzacji. W społeczeństwie łatwo dostrzec jak wielką rolę odgrywa odwaga, gdyż obecnie nie tyle promuje się dostosowywanie się do grupy, co siłę indywidualnych jednostek.

Poniższa praca "Trajektorie zawodowe kobiet w kontekście zadań rozwojowych dorosłych" porusza problematykę związaną z kobietami, macierzyństwem, a także z aktywnością zawodową matek. Przedstawiam postrzeganie kobiet i ról społecznych przez nie pełnionych przez społeczeństwo. Próbuje wyjaśnić wartość macierzyństwa, jego cele i funkcje w życiu kobiet. Staram się także przedstawić problemy, z którymi borykają się kobiety. Zajmując się obszarem aktywności zawodowej wymienione zostały cechy i zalety pracy kobiet w firmie. Wyszczególniłam także zjawiska i problemy, które mają miejsce w organizacjach zatrudniających kobiety. W swojej pracy podaje także przykłady silnych żeńskich postaci, które miały duży wpływ na ukształtowanie się obecnego świata. Ponadto staram się wyjaśnić wpływ stereotypowego myślenia na kobiecy obraz. W ostatnim rozdziale przy zastosowaniu wywiadu swobodnego zapytałam badane o ich zdanie na temat macierzyństwa, w jaki sposób sobie radzą w łączeniu roli matki z pracą zawodową, a także jakie bariery i trudności je spotkały w pracy. Zebrane informacje skłoniły mnie nad refleksją omawianych obszarów, którą zawarłam w tekście. W pracy można znaleźć także feministyczny wątek, który wyjaśnia historię zdobycia praw i niezależności przez kobiety. Podjęty krytyką zostaje system patriarchatu i męskiej dominacji panujących przez długi czas w społeczeństwie oraz ich krzywdzące skutki.

Rodzina to podstawowa grupa społeczna i pierwsze środowisko wychowawcze dla młodego człowieka. W rodzinie tworzą się pierwsze mocne i trwałe więzi, przywiązania, przyjaźnie. W mojej pracy omawiam relacje matek i ich 6-7 letnich córek. Na podstawie przeprowadzonych badań opisuję ich wspólne zajęcia i wzory jakie przekazuje matka swojej córce. Badania pokazały transmitowane wzorce, normy i wartości, ale też sposoby na spędzanie wolnego czasu z córką. W pierwszym rozdziale przedstawiam charakterystykę rozwoju dziecka w młodszym wieku szkolnym gdzie odpowiadam na pytanie poprzez prace dzieci jakie znaczenie ma w kształtowaniu ich osobowości środowisko domowe, a szczególnie ich relacje z matkami. Drugi rozdział to obraz rodziny współczesnej, która została zdefiniowana przez takie pojęcia jak: bezżetność, bezdzietność, samorealizacja, kariera, kohabitacja, nietrwałość, hybrydowość, pluralizm, indywidualizacja i ponowoczesność. Czasy w jakich żyjemy sprawiają, że wśród ludzi pojawiają się wyżej wymienione wartości. Uniwersalizm rodziny tradycyjnej, wielopokoleniowej i życie rodzinno-małżeńskie to coraz rzadziej występujące zjawisko. Dalej przedstawiłam relacje w rodzinie i wzory przekazywane młodszemu pokoleniu. Następnie opisuję środowisko, w którym przeprowadzone zostały moje badania. Zwracam uwagę na to, że charakter środowiska, zasoby materialne i kultura odgrywają niebanalną rolę w tym, jak będą kształtowały się wspólne zajęcia i relacje matek i ich 6-7 letnich córek. Rozdział trzeci dotyczy zagadnień metodologicznych. W tym rozdziale opisuję teren i grupę badaną (6-7 letnie dziewczęta) oraz organizację i przebieg badań. Głównym celem moich badań było dowiedzieć się jakie wzorce zachowań oraz jakie wartości zdają się przekazywać matki swoim córkom, a także jakie wartości są odbierane przez córki. Ostatni rozdział ukazał obraz wspólnych zajęć matek i córek jako wyraz więzi naturalnych w środowisku domowym. Na koniec zaprezentowałam wnioski jakie przyniosły ze sobą rysunki dziewcząt. Przeprowadzone badania ukazały stan zmian społecznych i mentalnościowych dwudziestolecia XXI wieku.

Pracując jako rekruter, co dzień czytam dziesiątki dokumentów aplikacyjnych osób w wieku 19-25 lat. Po zapoznaniu się z setkami CV, mogę stwierdzić, że jakość przesyłanych dokumentów jest skrajnie zróżnicowana. Postanowiłam przyjrzeć się bliżej temu zjawisku, by dowiedzieć się, z czego wynikają zauważone przeze mnie różnice. W pierwszej kolejności zwróciłam uwagę na pojęcie tranzycji . Potocznie mówi się o przejściu na rynek pracy- według literatury tranzycja jest przejściem, więc użycie tego sformułowania jest uzasadnione. Pojęcie tranzycji może występować także w literaturze naukowej jako np. sytuacja kryzysowa lub sytuacja trudna. Ponieważ temat mojej pracy jest ściśle związany ze studentami, w rozdziale pierwszym zawarłam także charakterystykę tej kategorii wiekowej. W tej części rozdziału pierwszego staram się wykazać, że podjęcie pierwszej pracy i uzyskanie niezależności finansowej to jedno z najważniejszych zadań rozwojowych dorosłości. Rozdział pierwszy zakończyłam informacjami o rynku pracy. W tej części mojej pracy można zapoznać się z rynkiem pracy jako kategorią pojęciową, ale poświęciłam także uwagę aktualnym danym powiązanym z wdrażaniem studentów na rynek pracy. Zawarłam także wyniki badań dotyczące wynagrodzeń i warunków zatrudnienia studentów w bieżącym roku akademickim. W rozdziale drugim odnaleźć można podstawowe informacje dotyczące metodologii badań, a także wybory, jakich dokonałam na potrzeby moich badań. Biorąc pod uwagę, że interesowały mnie indywidualne historie rozmówców związane z tranzycją na rynek pracy, postanowiłam skorzystać z badań jakościowych. Problemy badawcze zdecydowałam się rozwiązać za pomocą metody dialogowej, aby otrzymać wyjątkowe i niepowtarzalne wyniki. Rozdział trzeci rozpoczęłam od krótkiego przedstawienia moich badanych i nakreślenia kontekstu, w którym znajdowali się w momencie badania. Następnie przeszłam do próby odpowiedzi na pytania, które postawiłam przed sobą jako badacz. Szukając w narracjach moich rozmówców działań, które podejmowali, by zmaksymalizować swoje szanse na powodzenie na rynku pracy wyróżniłam kilka strategii działania. Pierwszą z nich okazało się być konsekwentne dążenie do celu- badani używający tej strategii podejmowali szereg działań, nie zawsze związanych ściśle z kierunkiem studiów, ale zawsze przybliżających ich bezpośrednio do celu. Kolejną strategią, jaką wyróżniłam jest niepodejmowanie żadnej aktywności związanej z kierunkiem studiów. Jedna z moich rozmówczyń nie podjęła w trakcie studiów żadnej aktywności zawodowej, również tej niezwiązanej z kierunkiem studiów. Ostatnią z wyróżnionych przeze mnie strategii jest ta, którą nazwałam „brakiem udziału w tranzycji na rynek pracy”. Jednym z ważnych punktów moich badań było ustalenie oczekiwań, jakie mieli moi rozmówcy w trakcie badania w stosunku do swojej przyszłości zawodowej. W wypowiedziach moich rozmówców odnalazłam potrzebę stabilizacji, definiowanej jako stabilne zatrudnienie lub brak zmian. Drugim elemen

Praca ta jest próbą odpowiedzenia na pytanie: Jak trenerzy pracy postrzegają swoje działania w procesie zatrudnienia wspomaganego? Rozdział pierwszy opisuje zagadnienia teoretyczne związane z pojęciem zatrudnienia wspomaganego. Podane są definicje, publikowane przez różne stowarzyszenia i organizacje, aktywnie działających na rzecz osób z niepełnosprawnościami. Podjęto próbę wyjaśnienia na czym polega idea zatrudnienia wspomaganego, omówiono jej genezę oraz poszczególne etapy. Wyjaśniono, dlaczego ważne jest wsparcie osób z niepełnosprawnością intelektualną w procesie rehabilitacji zawodowej. Kolejny rozdział poświęcono osobie trenera pracy. Zaprezentowano zagadnienia związane z etyką zawodową, sposobem przygotowania do realizacji tej funkcji. Rozdział trzeci to metodologia badań. W ostatniej części zaprezentowano zrealizowane badania oraz wynikające z nich wnioski i rekomendacje.

Celem niniejszej pracy magisterskiej była analiza podręczników, wydanych przez Ministerstwo Edukacji Narodowej, dla klas 1-3 pod względem zawartych w nich treści matematycznych. Podręczniki te, jako pierwsze, są darmowymi podręcznikami dla uczniów. W momencie wydania budziły wiele kontrowersji, ze względu na przekazywane treści oraz na to, że zostały one narzucone większości szkół. W pracy magisterskiej został poruszony temat powodów nauczania matematyki w edukacji wczesnoszkolnej oraz jakie są wymagania podstawy programowej, z zakresu edukacji matematycznej, w klasach 1-3. W niniejszej pracy znalazła się analiza wszystkich podręczników z zakresu edukacji matematycznej. Analiza dotyczyła tego w jaki sposób zostały przekazane wiadomości uczniom klas 1-3. Czy są to sposoby atrakcyjne dla uczniów oraz czy wszystkie przekazane wiadomości są zgodne z podstawą programową. Analiza podręczników została przeprowadzona, metodą analizy treści, w taki sposób aby zwrócić szczególną uwagę na zakres przekazywanej wiedzy. W pracy zostały umieszczone wnioski z wykonanej analizy podręczników. Wnioski ogólne zostały umieszczone po analizie podręczników do każdej z klas. Podsumowanie badań nad podręcznikami zostało również wykonane na końcu pracy dla wszystkich podręczników.