Tematem pracy jest: Przygotowanie szkoły i dziecka 6 – letniego do podjęcia nauki w szkole ( w ocenie rodziców i nauczycieli) Celem niniejszej pracy dyplomowej była ocena przygotowania dziecka 6 – letniego do podjęcia nauki w szkole. Zostały przeprowadzone badania, wywiad z nauczycielami oraz ankieta z rodzicami. Odpowiadali oni na pytania dotyczące gotowości dziecka oraz o przygotowaniu szkoły do przyjęcia 6 – latków. Praca została podzielona na dwie części: teoretyczną i badawczą. W części teoretycznej został opisany rozwój dziecka 6 – letniego a także szkolnictwo wyższe i edukacja nauczycieli. Natomiast w części badawczej zostały opisane spostrzeżenia rodziców i nauczycieli na temat gotowości dziecka 6 -letniego do podjęcia nauki w szkole.

Tematem pracy jest: Problemy rodzin zastępczych jako placówek opiekuńczo-wychowawczych (na przykładzie powiatu świdnickiego). Celem pracy było zapoznanie się z problemami rodzin rodzin zastępczych. Badania zostały przeprowadzone w postaci wywiadów z rodzinami zastępczymi powiatu świdnickiego. Praca została podzielona na dwie części: teoretyczną i badawczą. W części teoretycznej opisana została rola rodziny i zadania jakie pełni. Scharakteryzowana została rodzina dysfunkcjonalna, przedstawiono zastępcze formy opieki nad dziećmi w Polsce oraz formy pomocy dla rodzin zastępczych od strony prawnej. W części badawczej opisane zostały czynniki decydujące o założeniu rodziny zastępczej, etapy zakładania rodziny zastępczej oraz problemy tych rodzin.

Problematyka pracy obejmuje zagadnienia związane z uwarunkowaniami pracy kuratorów sądowych z dozorowanymi sprawcami przemocy w rodzinie. Problem przemocy w rodzinie jest zjawiskiem niezwykle powszechnym. Do sądów ciągle trafiają kolejne sprawy o znęcanie się psychiczne, czy fizyczne nad rodziną. Pomocy udziela się zarówno ofiarom przemocy, jak i sprawcom dopuszczającym się nadużyć wobec członków własnych rodzin. Sprawca oddany pod dozór kuratora ma szansę na zrozumienie skutków swojego postępowania i odbudowanie relacji rodzinnych. Działalność profilaktyczno-resocjalizacyjna kuratorów jest, zatem niezbędnym procesem naprawczym skazanych, dlatego też zmierzono do poznania warunków pracy kuratorów sądowych pełniących dozory w stosunku do osób skazanych za przestępstwo przeciwko rodzinie. W badaniach empirycznych posłużono się metodą analizy dokumentów, wspartą techniką analizy treściowej teczek dozoru dziesięciu skazanych, a także wspomagająco techniką wywiadu z sześcioma kuratorami zawodowymi sprawującymi dozór nad tymi skazanymi. Analiza wyników badań wskazuje, iż metoda pracy kuratora musi być dostosowana do osoby podopiecznego. W zależności od problemów, z jakimi się on boryka, potrzebny jest inny rodzaj pomocy. Kurator, mając na uwadze osobowość sprawcy, jego sposób funkcjonowania w społeczeństwie i możliwości zmiany trybu i stylu życia, uświadamia sobie, co rzeczywiście może, a czego nie uda mu się zrealizować z podopiecznym. Bez względu jednak na cele szczegółowe, głównym celem pracy kuratora z dozorowanymi sprawcami przemocy w rodzinie jest wyeliminowanie, bądź chociaż zminimalizowanie stosowania przez niego przemocy. W większości przypadków skazani wywiązują się z nałożonych na nich wyrokiem sądu obowiązków, jednakże nie zawsze z własnej woli i chęci do poprawy. Nierzadko jest to efekt strachu przed nieuchronnością zarządzenia kary pozbawienia wolności, a nie efekt mobilizujących metod pracy kuratorskiej. Nie ma złotego środka w walce o zmianę postawy sprawcy przemocy. Jedynie wspólnymi siłami, czyli w relacji kurator - dozorowany - pokrzywdzony można poprawić sytuację życiową rodziny.

Moja praca ukazuje funkcjonowanie dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym i mutyzmem wybiórczym w grupie przedszkolnej - jak zachowują się w różnych sytuacjach w przedszkolu, jak radzą sobie z czynnościami higienicznymi i samoobsługowymi, jakie zabawy sprawiają im najwięcej przyjemności oraz z jakimi czynnościami mają kłopot. Praca składa się z czterech rozdziałów oraz podsumowania i wniosków. Pierwszy i drugi rozdział zawiera część teoretyczną, w której scharakteryzowałam mózgowe porażenie dziecięce, jego postacie, objawy, przyczyny, a także metody usprawniania dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym oraz mutyzm, jego rodzaje i formy terapii dzieci z mutyzmem wybiórczym, całkowitym i organicznym. Trzeci rozdział zawiera metodologię badań własnych, w której umieściłam przedmiot i cel moich badań, a także problemy badawcze. W metodologii opisałam również metody, techniki i narzędzia, które wykorzystałam w swoich badaniach oraz scharakteryzowałam środowisko, w którym przeprowadzałam badania. Celem mojej pracy jest poznanie środowiska, w którym przebywają dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym i mutyzmem oraz poznanie relacji jakie panują miedzy dziećmi, a nauczycielem i grupą przedszkolną. Przedmiotem moich badań jest dwóch chłopców w wieku 6 lat, Mikołaj z mózgowym porażeniem dziecięcym i Patryk z mutyzmem wybiórczym. W mojej pracy sformułowałam następujące pytanie badawcze: Jakie relacje panują pomiędzy dziećmi z mózgowym porażeniem dziecięcym i mutyzmem wybiórczym a grupą przedszkolną? Starałam się odpowiedzieć na to pytanie przeprowadzając badania, w których wykorzystałam metodę indywidualnych przypadków, techniki, którymi się posłużyłam to: wywiad, obserwacja, technika socjometryczna J.L. Moreno, natomiast narzędzia to Kwestionariusz Zachowania się Dziecka CBI E.S. Schaeffera i M. Aaronsona, Test Socjometryczny J.L. Moreno, Skala Callier – Azusa oraz analizowane dokumenty osobiste.

Mądra organizacja czasu wolnego dzieci i młodzieży zależy od rodziców, szkoły oraz od samych dzieci. Istotne jest to, że czas wolny ma dla najmłodszych ogromną wartość jako czynnik stymulujący ich wszechstronny rozwój osobowości, postaw społecznych. Pozwala rozwijać zainteresowania, regeneruje siły fizyczne i psychiczne. Niniejsza praca składa się z czterech rozdziałów. Pierwszy rozdział ma charakter teoretyczny. Przedstawiłam w nim rozwój człowieka od początku jego życia i podjęłam się próby definiowania adolescencji. Następnie opisałam w nim aspekty rozwojowe dzieci w wieku 10 - 13 lat. Drugi rozdział dotyczy zagadnień czasu wolnego dzieci w literaturze przedmiotu. W nim ujęłam terminologię czasu wolnego, funkcje oraz formy spędzania czasu wolnego dzieci poza lekcjami. Warto zwrócić uwagę na udział rodziny, szkoły oraz grupy rówieśniczej w toku przygotowania dzieci do rzetelnego wykorzystania czasu wolnego. W rozdziale trzecim z znajdują się podstawy metodologiczne przeprowadzonych przeze mnie badań. W tej części scharakteryzowałam cel moich badań, ich przedmiot, wskazałam problemy i hipotezy badawcze. W kilku słowach opisałam wybraną przeze mnie metodę badawczą, odpowiadającą jej technikę i narzędzie badawcze. Ostatni rozdział uwzględnia analizę wyników badań własnych. Dzięki analizie badań mogłam odpowiedzieć na pytania badawcze.